【文章內(nèi)容簡介】 童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學。同一個部首擴展?jié)h字進行教學。通過理解字義幫助記住字形的教學?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語。使呆板的生字，變成活了的動作。使易混的兩字，變成友好的朋友。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經(jīng)一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。如今，在平日里的教學中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果。隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎(chǔ)。第五篇：隨文識字課怎樣上隨文識字課怎樣上？各位領(lǐng)導老師大家好：愉快的暑假已經(jīng)結(jié)束，新的學期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學年里生活開心，工作愉快。在上次的業(yè)務(wù)培訓會上我和大家交流了怎樣解讀語文教材這一問題。大家都知道備上批輔考是教學管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。解讀好語文教材，是備好課的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。把老師所精選的教學內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn)給學生。就現(xiàn)在語文新授課而言我覺得有三種類型，第一種是讀文識字課，第二種是閱讀課，第三種是作文指導課，今天我主要和大家交流的是怎樣上好一節(jié)讀文識字課，也就是我們平時所說的隨文識字課，在以后的機會里我還將和大家交流閱讀課和作文課的教學流程。首先我就以為什么要上好識字課作為切入口開始我們的交流活動。一、為什么要上好識字課字詞句篇，聽說讀寫是語文教學所承擔的八大任務(wù)，前面是基礎(chǔ)知識，后面是基本能力。而識字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，只有打好字詞基礎(chǔ)才能進行組句謀篇，從而形成聽說讀寫的能力，試想如果一個連字都不認識幾個的人他怎么能寫出洋洋灑灑的文章呢。所以說識字教學在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的作用。識字是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。培養(yǎng)學生的識字興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。在《語文課程標準》的總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標，而且對每個學段的識字都有量化的要求，例如：一二年級要求認識的字為16001800字，要求會寫的字為8001000，而隨著年級的增加，識字數(shù)量逐步減少，從中可以看出《語文課程標準》將識字重點放到了一、二年級，并且考慮到低年級學生的身心特點，設(shè)定了一個重要的指導思想就是多識字、少寫字，實行“識寫分開，多認少寫”，并提出認識和學會兩種要求。目的是讓學生盡早識字，為學生早期閱讀掃清文字障礙。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識字課”二、“讀文識字”的定義及要注意的問題在這里需要我們教師明確三個問題，第一個什么是“讀文識字”。第二個是“讀文識字”與傳統(tǒng)的集中識字比較存在哪些優(yōu)勢，第三個是“讀文識字”要注意哪些問題。（一）什么是讀文識字？讀文識字又稱隨文識字也叫分散識字，顧名思義就是讓學生在讀文的基礎(chǔ)上進行識字，邊讀文邊識字。讀文和識字是低年級語文教學的兩個重點，沒有主次之分，以前低年級的語文教學識字和閱讀是分開來的，而現(xiàn)在的低年級語文課識字和閱讀是結(jié)合在一起的。它們相互依托，相互促進。從而有了一個新的教學觀念就是雙重點的語文教學。所以我們教師在上低年級的語文課的時候要把識字和閱讀都作為教學的重點來處理。這里所說的閱讀又和中高年級的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導學生對短文的理解及體驗是表層的，它的目的是為了指導學生更好的讀文，而讀文是為了學生能夠更好的識字，識字又為讀文打下基礎(chǔ)。（二）讀文識字與集中識字的比較北師大版語文教材改變了過去我們一直沿用的集中識字模式，以讀文分散識字為主，其他識字為輔的多種識字模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的集中識字模式存在著以下弊端：集中識字使識字脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調(diào)枯燥之感，很難激 發(fā)學生的識字興趣。集中識字使學習文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當堂 識字效率高，遺忘率高的弊端。而隨文識字就巧妙地解決了以上弊端，它強調(diào)識字與閱讀相結(jié)合，識字、學文并重，同步進行，不可分割。正確而有效的教學方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。即學生在教師的引導下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，把課文作為一個識字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這也是“隨文識字”的精髓所在。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2殊的語言環(huán)境”?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。隨文識字與集中識字相比較有以下優(yōu)點：邊讀書，邊識字，拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。識字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學用結(jié)合，有利于發(fā)展學生的識記能力，并能隨時受到課文中規(guī)范語言的熏陶。識字與閱讀結(jié)合，識字伴隨著閱讀的進程而展開，把所學的生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，以激趣減負為主渠道，激發(fā)學生學習漢字的興趣和欲望。（三）隨文識字應(yīng)注意的兩個問題“隨文識字”教學的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學文，識字學文兩者不可分割。準確把握“認識”和“學會”兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。要求學會的字，以往強調(diào)“四會”——會讀，會寫，會講，會用；現(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。三、“隨文識字”教學的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境激趣導入初讀感知課文圈畫生字隨文識字鞏固識字指導寫字（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。在這里我要套用這句話。良好的情境導入是一節(jié)課成功的一半。因此教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，利用生動的故事、談話、謎語、游戲、圖片、直觀演示等方式，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松、自由的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣為目的，使學生在愉悅的情感體驗下開始語文學習。要注意導入內(nèi)容、形式要淺顯、簡潔、3有趣，教師要做到言簡意賅、引人入勝。例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導入新課。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴