【正文】 且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學生識字興趣，提高了識字教學效率。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機械記憶。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學習體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串于整個小學語文教學之中。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學習文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力。北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。對識字教學又有了進一步的認識。如何將這一理念在課堂教學中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學生興趣為前提，突出學生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學的目標？這是值得每一位從事低段語文教學的老師研究和思考的問題?！墩Z文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領(lǐng)會和熟練這種提高識字的有效方法。雖然，嘗試識字和閱讀相結(jié)合的教學方法，我得在每篇課文教學前，花費大量時間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進行大量的準備工作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對生字詞的理解確實更加快速有效，對于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。學生也能更好的識記所學的生字了。激發(fā)學習興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。促進學生閱讀識字的積極性。隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。例如，我在上《太陽的話》一課時，在學習第一小節(jié)時，在讓學生認讀里面藏著的生字寶寶時，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結(jié)合課文內(nèi)容，打開什么，引導(dǎo)學生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨文識字強調(diào)了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展兒童的認識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實踐。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認識。通過《太陽的話》的一課的教學，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因為有了課件的運用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。通過課堂教學后，我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非常活躍。低年級在識字教學中，要根據(jù)課文內(nèi)容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導(dǎo)學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。有的甚至用課件代替寫字。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。如，兩位孫老師在出示課題時都用了紙船和風箏模型讓學生認識生字。四、隨課題識字，分散難度。如楊老師在上《淺水洼里的小魚》一課時，在教學“蒸”字時，通過字理給學生進行分析，運用了漢字的演變讓學生了解了漢字的博大精深。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。如孫嬌老師在《紙船和風箏 》的教學中，他就通過學生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。既然有語言環(huán)境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學生真的解決了生字問題了嗎？未必。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。老師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學生識記“看”字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。聽完四位老師的課受益頗多。在教研室組織的課堂教研活動中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。第一篇：隨文識字觀課報告隨文識字觀課報告孤山學校 譚桂玲隨文識字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風箏》。對于如何在閱讀教學中進行隨文識字，我也有自己的一些感想。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學中我一邊指導(dǎo)學生學文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。學生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。二、在朗讀中反復(fù)認讀、識字。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。學生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下深刻的烙印。三、運用字理進行識字。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學生深刻的體會了字的含義，達到了“以識促讀”。很多要求認識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。五、注意識寫結(jié)合：寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復(fù)習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。寫字指導(dǎo)要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。教師要注意學生寫字衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。幾位老師都在課堂上安排了合理的寫字時間。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。第二篇：隨文識字課低年級隨文識字教學識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。在平時的識字教學中，我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結(jié)合的識字方法。