低年級隨文識字-展示頁
2024-11-16 04:20本頁面
【正文】 讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識字。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。結(jié)合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。這是我們所說的“隨文識字”。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。但是我們教學(xué)的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。第一篇：低年級隨文識字低年級隨文識字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。在導(dǎo)課中隨文識字以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。在初讀中隨文識字扎實初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。總的來說，就是把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。我們在小學(xué)
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