【正文】 識字教學在語文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”，強調了學生識字興趣和習慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我們可定期對所學漢字進行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會定期歸納復習，提高識字效率?？梢赃@樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。（3）采取多種形式，復習鞏固識字。二、“隨文識字”教學法的基本程序 《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。隨文解義在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。使呆板的生字，變成活了的動作。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。通過理解字義幫助記住字形的教學。例如形近字，同音字對比教學。一年級下學期，已經出現(xiàn)熟字加生字、相同部首的字、同音字、多音字、形近字等。隨文記字形新教材的最大特點是低年級識字量大，如果集中識字記字形會增《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調了。一、“隨文識字”教學法的內容隨文正音讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。第一篇：低年級學生隨文識字教學策略研究《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料低年級學生“隨文識字”教學策略研究隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學 王雪麗“隨文識字”是斯霞老師1958年提出并開始實踐的，后來形成了識字教學的一種流派?！半S文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出易讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊音，前后鼻音等。不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。同一個部首擴展?jié)h字進行教學。字越學越多，學生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語。使易混的兩字，變成友好的朋友。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。其實做倒隨文解義并不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。（2）精讀課文，結合語言環(huán)境，理解字義。三、克服缺點，優(yōu)化隨文識字針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題，要注意在講讀之后，分析字形，指導寫字。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教的好得多。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導。教師根據(jù)學生的匯報，糾正、講