【正文】 了一件自然的事。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。當然要求認識，不一定很精確的記憶，以后見到這個字能猜測出來也是可以的，所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。還可以讓學生猜一猜如：上小下大是（尖）；兩人土上蹲是（坐）；一人門里蹲是（閃）； “一人本姓王，口袋里放著兩顆糖”是（金）。即“王老頭和白老頭坐在石頭上看碧藍的天空”。即“雙人左邊看，十四一心疊羅漢”。學生常把右上的“十”寫成“士”或把“四”下面的“一”寫掉了。編一編，猜一猜也能加深孩子們對生字的印象。還可以玩一玩，記一記，如學習大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學瞧瞧像什么？學生很快就得出：像人把雙腳都張開就是“大”字。地下埋著一旗桿“T”、“、”告訴我們這是下面。如：“上、下”“－”可以想象成地平線，桌面之類。另外，在教學生字過程中可聯(lián)系實際，根據字的特點進行趣味教學。此時，教學方法一定要靈活，可采取結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法、形近字記法憶，通過加一加、減一減、換一換，利用熟字帶生字，部首歸類，同音字，多音字，形近字等方法。這樣識字可以說是既快又好?！澳小?，“田”、“力”，田間勞動時力氣最大的就是男子?！坝伞弊质恰疤铩焙汀柏苯M成，“丨”表示進入田地的路，“由”就是由此進入田間。在理解詞義的時候，最好能形象化，這樣學生才會感興趣，才會形象地體會到意思。當然這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，只是讓孩子大概知道這個詞語的意思，區(qū)分詞語的含義換個環(huán)境也認識就好。在學習課文的時候，應利用多種方法理解字詞的意思。并可以通過出示生字卡片、幻燈片強化生字的讀音訓練。然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀，在教師范讀后指名讀，隨時就讀錯或者讀得不準的字音的字進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。一、初讀課文，勾畫生字，讀準字音讀準字音是識字的第一，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，教師可以范讀，也可以讓學生借助拼音自讀課文。寓解于讀，寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。在隨文識字中，寓識于讀。所以說結合具體的語言環(huán)境，也就是在具體的書面語言環(huán)境或有意創(chuàng)設的口頭語言環(huán)境中而不孤立的就字識字，相機結合漢字的規(guī)律是引導孩子進行識字的最好方法，這就是隨文識字。字義也是,只有進入一定的語言環(huán)境,它的字義才能明確。我們知道漢字只有在一定的語言環(huán)境,它的音、形、義才能明確化。如何讓學生識記生字也就成為教學的難點。第一篇：高芹談隨文識字教學大連教育學院2011年基礎教育征文談隨文識字教學大連市沙河口區(qū) 東北路小學 高 芹 任教學科：語文 聯(lián)系電話：***談隨文識字教學 提高語文教學效率大連市沙河口區(qū) 東北路小學 高芹識字是閱讀的基礎，低年級是識字的高峰。抓好這一階段，識字教學就是重中之重。作為低年級的語文教師，如何將識字教學有聲有色地進行下去，以達到教學的要求呢？弄清孩子的識字心理，順應孩子識字心理，才可能取得事半功倍的成效。就拿字音來說,只有在具體的語言環(huán)境,多音字的讀音才能確定，一些漢字也才會有變調、輕聲等說法。從字形來看,在具體的語言環(huán)境中,更有利于字形的記憶。陶行知曾有過這樣精辟的論述:“教小學生讀書認字，教學的方法要一句一句的教,不要一個字一個字的教??”那又如何進行隨文識字教學，不讓孩子們望而生畏,引起孩子自動學習的興趣呢？生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，結合課文來學。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合課后的生字表，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。具體的過程應該有以下幾個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生嘗試拼讀在先，并在學生初讀文時，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。讀準單個字音，再讀準詞語，然后把詞語放進課文讀。二、精讀課文，結合語境，理解字義當課文讀通順以后，就要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。可以根據文字的結構特點，幫助學生理解；可以借助字典，幫助學生理解；可以借助直觀的事物，幫助學生理解；可以聯(lián)系生活，幫助學生理解；可以聯(lián)系上下文，幫助學生理解，同時注意音形義要緊密地聯(lián)系。對于一些重點的，關鍵的字詞當然也不能模糊概念，必須理解到位，可以通過對生字的擴詞、擴句來達到真正意義上的理解。如學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方?！靶荨?，“亻”、“木”，人靠在樹上就是“休”?！巴帷保安弧?、“正”，不正則歪。三、再讀課文，根據特點, 鞏固字形記憶字形是低年級教學的難點，所以，再讀文，隨文鞏固字的音、形、義是非常必要的環(huán)節(jié)。當然這里最好的方式，是讓學生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)，自由運用。如讓