【正文】 識(shí)字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識(shí)記、舉一反三，加快識(shí)字速度。集中識(shí)字往往以《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。一、集中識(shí)字與隨識(shí)字的區(qū)別。本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級(jí)組與一年級(jí)老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識(shí)字教學(xué)的探討。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。第二篇：隨文識(shí)字課怎么上隨文識(shí)字課該怎么上 太和中心小學(xué)識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，看到這樣的效果，我覺得真是受益匪淺。教學(xué)效果很明顯。短篇幅的文章進(jìn)行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學(xué)法對(duì)篇幅稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的課文進(jìn)行嘗試。為能給學(xué)生一個(gè)深刻的第一印象，在引入課題時(shí)，讓學(xué)生在課題中尋找，加以認(rèn)讀，為了幫助他們更好的讓他們記住“陽”字，我引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個(gè)字，如“日”就表示太陽，所以“陽”字里就有一個(gè)日字，這對(duì)要學(xué)的生字形成鮮明的首次感知。記“雙”字，兩個(gè)才叫雙，所以“雙”里有兩個(gè)又字。我們常說：興趣是最好的老師。通過誦讀課文，生字詞及時(shí)得到復(fù)習(xí)，對(duì)以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。這節(jié)課中還有很多這樣的設(shè)計(jì)，在師生圍繞課文內(nèi)容的語言交流中自然地出示生字、學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用生字，每一個(gè)生字都有與課文內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境，并把識(shí)字融入到語言訓(xùn)練中，學(xué)生在讀文中識(shí)字，在讀詞語中識(shí)字，在說話中識(shí)字，學(xué)得輕松而愉快?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。這當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，孩子的口語表達(dá)能力得到鍛煉，還受到規(guī)范語言的熏陶，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。隨課文分散識(shí)字就是讓兒童識(shí)到十個(gè)八個(gè)的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。隨文識(shí)字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，做到合理安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)學(xué)生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識(shí)字時(shí)，字、詞會(huì)了，并將這些字、詞帶到文中，結(jié)合文中的句子反復(fù)誦讀，課文的內(nèi)容也熟了，整個(gè)課堂氣氛比較活躍，效果較好。因此激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化誦讀，鼓勵(lì)在識(shí)中用，在用中識(shí)，鞏固識(shí)字效果，可以提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我們多采用集中識(shí)字、隨文識(shí)字、音形義相結(jié)合的識(shí)字方法。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。第一篇：隨文識(shí)字課低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)在識(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。通過課堂教學(xué)后，我感覺孩子們對(duì)隨文識(shí)字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非?；钴S。通過《太陽的話》的一課的教學(xué)，我感受到了孩子們?cè)谧R(shí)字過程中興趣濃厚，一是因?yàn)橛辛苏n件的運(yùn)用，二是我在識(shí)字的過程中采用了多種的識(shí)字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識(shí)字，隨文識(shí)字，還滲透集中識(shí)字時(shí)采用的開火車識(shí)字等，目的是讓孩子們加深對(duì)生字寶寶的印象。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學(xué)工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討，讓我在隨文識(shí)字的模式上有了新的認(rèn)識(shí)。我們低年級(jí)的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。這樣一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐。例如，我在上《太陽的話》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)讀里面藏著的生字寶寶時(shí)，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結(jié)合課文內(nèi)容，打開什么，引導(dǎo)學(xué)生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對(duì)生字詞的識(shí)記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。隨課文識(shí)字，生字詞學(xué)過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對(duì)孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。促進(jìn)學(xué)生閱讀識(shí)字的積極性。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個(gè)字寶寶剛好藏在課題之中。學(xué)生也能更好的識(shí)記所學(xué)的生字了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字詞的理解確實(shí)更加快速有效，對(duì)于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。雖然，嘗試識(shí)字和閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，我得在每篇課文教學(xué)前，花費(fèi)大量時(shí)間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時(shí)候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領(lǐng)會(huì)和熟練這種提高識(shí)字的有效方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語文教學(xué)的老師研究和思考的問題。對(duì)識(shí)字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。北師大版語文教材識(shí)字的形式主要有兩種：一是集中識(shí)字，二是隨文識(shí)字。如：第三冊(cè)教材《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會(huì)漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識(shí)字的規(guī)律，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。不足之處在于：集中識(shí)字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識(shí)字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺忘率也較高的弊端。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)之中。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。上一周，我們到棕北小學(xué)聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識(shí)字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)效率。首先，我們明確了：隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過識(shí)字幫助閱讀，二者不可偏廢。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意。寓解于讀。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。隨文識(shí)字中一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。三、隨文識(shí)字操作辦法 我們是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可 擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性在識(shí)字的過程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題而為。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。一年級(jí)還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。寫字指導(dǎo)需注意：A、抓住重點(diǎn)。B、有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。在這里，需要教師抓住重點(diǎn)，針對(duì)性地指導(dǎo)。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。第三篇：淺談隨文識(shí)字講座：淺談“隨文識(shí)字”營里小學(xué) 常認(rèn)燕 識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂