【正文】 第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境導入新課師導入語：看來大家對以前學得知識掌握的都很好。哪個小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。p224。ng hūhū（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會認字“胖”、“乎”。師解題質(zhì)疑：想想看，你那雙胖乎乎的小手平時都會做些什么呢？（生匯報自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云畫了一幅 畫，畫的也是一雙胖乎乎的小手，你們想知道她的小手能做 些什么嗎？打開書13課，聽老師讀課文，邊聽邊用手指著，注意每個字的讀音。第三環(huán)節(jié)：初讀課文一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個字。二、師領讀。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。邊讀邊標出自然段。四、生再讀圈畫生字。師導入語：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來圈出來并把帶這個 字的詞也圈出來。五、小組合作自主識字。師過渡語：以小組為單位 來認一認這些字寶寶都是誰？六、哪個小朋友愿意把課文讀給大家聽？第四個環(huán)節(jié)：隨文識字 第一段：一、過渡語：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰愿意把書上 的句子讀給大家聽？指名讀第一段。誰還能讀？二、在這段中有兩個字寶寶是剛才在題目中我們學到的，誰 能認出來是哪兩個？胖、乎三、指導記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個好辦 法？能給它找個朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。大家一起來讀讀。第二段：一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？四、學習生字：這一段中藏了幾個字寶寶，我們找一找。師板書：拿、起、說、這、幫、洗，板書生字要帶拼音在這些字中你認識哪個，當小老師教教大家。能說說你是怎么記住這個字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰能把第二段讀一讀？六、導入第三段：這雙小手真能干啊，它還會幫助誰做些什么呢？ ，想一想這雙小手還會幫誰做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。張老師拿起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。我們再來把課文連起來讀讀，回想一下這雙小手都 幫誰做過什么。指名分段讀課文第五個環(huán)節(jié)：鞏固識字師過渡語：大家學得真好，剛才我們認識的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認識 嗎？胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。只要讀出果子上的生字就行。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。師：哪個小朋友來幫云云摘果子？第六個環(huán)節(jié)：指導寫字師出示會寫字：這節(jié)課有四個字寶寶要求我們會寫，看看都是誰？手、爸、報、雙一、誰能帶領大家把這四個字讀一讀？二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書上的田字格中描一描，你 13想提醒大家寫這個字的時候要注意哪一筆？三、想不想和老師一起寫一個，伸出手和老師一起書空，邊 書空邊說筆順。四、老師在田字格中寫一個。邊寫邊強調(diào)在田字格中的位置。五、生練習寫，要求在田字格中寫三個。六、評價學生寫字。可以老師評，也可以學生間評。第七環(huán)節(jié)：課堂總結師提問：誰來說說這節(jié)課我們都學到了什 么？結束語：云云的這雙小手真勤勞，我們小朋 友也要做個勤勞的孩子，用自己的一雙小手 幫助爸爸、媽媽、和其他人做自己能做的事 情。第五篇：隨文識字觀課報告隨文識字觀課報告孤山學校 譚桂玲隨文識字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。在教研室組織的課堂教研活動中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風箏》。聽完四位老師的課受益頗多。對于如何在閱讀教學中進行隨文識字，我也有自己的一些感想。一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學中我一邊指導學生學文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學生識記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。老師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。二、在朗讀中反復認讀、識字。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。學生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下深刻的烙印。如孫嬌老師在《紙船和風箏 》的教學中，他就通過學生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。三、運用字理進行識字。所謂字理，是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。如楊老師在上《淺水洼里的小魚》一課時，在教學“蒸”字時，通過字理給學生進行分析，運用了漢字的演變讓學生了解了漢字的博大精深。經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學生深刻的體會了字的含義，達到了“以識促讀”。四、隨課題識字，分散難度。很多要求認識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。如，兩位孫老師在出示課題時都用了紙船和風箏模型讓學生認識生字。五、注意識寫結合：寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。幾位老師都在課堂上安排了合理的寫字時間。隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。