【正文】 第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課師導(dǎo)入語(yǔ)：看來(lái)大家對(duì)以前學(xué)得知識(shí)掌握的都很好。哪個(gè)小 朋友更聰明能把自己的小手畫(huà)在黑板上呢？（指名畫(huà)）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。p224。ng hūhū（師板書(shū)：胖 乎 乎 的 小手）哪個(gè)小朋友能讀給大家聽(tīng)？ 指名讀課題，師教會(huì)認(rèn)字“胖”、“乎”。師解題質(zhì)疑：想想看，你那雙胖乎乎的小手平時(shí)都會(huì)做些什么呢？（生匯報(bào)自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云畫(huà)了一幅 畫(huà)，畫(huà)的也是一雙胖乎乎的小手，你們想知道她的小手能做 些什么嗎？打開(kāi)書(shū)13課，聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊用手指著，注意每個(gè)字的讀音。第三環(huán)節(jié)：初讀課文一、師范讀課文，生邊聽(tīng)邊用手指著每個(gè)字。二、師領(lǐng)讀。過(guò)渡語(yǔ)：想不想跟老師一起來(lái)讀讀？三、生試讀。邊讀邊標(biāo)出自然段。四、生再讀圈畫(huà)生字。師導(dǎo)入語(yǔ)：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來(lái)圈出來(lái)并把帶這個(gè) 字的詞也圈出來(lái)。五、小組合作自主識(shí)字。師過(guò)渡語(yǔ)：以小組為單位 來(lái)認(rèn)一認(rèn)這些字寶寶都是誰(shuí)？六、哪個(gè)小朋友愿意把課文讀給大家聽(tīng)？第四個(gè)環(huán)節(jié)：隨文識(shí)字 第一段：一、過(guò)渡語(yǔ)：云云畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)了什么呢，誰(shuí)愿意把書(shū)上 的句子讀給大家聽(tīng)？指名讀第一段。誰(shuí)還能讀？二、在這段中有兩個(gè)字寶寶是剛才在題目中我們學(xué)到的，誰(shuí) 能認(rèn)出來(lái)是哪兩個(gè)？胖、乎三、指導(dǎo)記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰(shuí)來(lái)想個(gè)好辦 法？能給它找個(gè)朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說(shuō)云云畫(huà) 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰(shuí)能讀給大家 聽(tīng)？四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會(huì)讀 嗎？誰(shuí)能把第一段再來(lái)讀讀。大家一起來(lái)讀讀。第二段：一、過(guò)渡語(yǔ)：云云畫(huà)的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過(guò)什么呢?、指名讀第二段：誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)？三、理解課文：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這雙小手幫媽媽做過(guò)什么呢？誰(shuí)再來(lái)讀讀？四、學(xué)習(xí)生字：這一段中藏了幾個(gè)字寶寶，我們找一找。師板書(shū)：拿、起、說(shuō)、這、幫、洗，板書(shū)生字要帶拼音在這些字中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)，當(dāng)小老師教教大家。能說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來(lái)了，誰(shuí)能把第二段讀一讀？六、導(dǎo)入第三段：這雙小手真能干啊，它還會(huì)幫助誰(shuí)做些什么呢？ ，想一想這雙小手還會(huì)幫誰(shuí)做 過(guò)什么事情呢？想想看幫老師做過(guò)什么。張老師拿起畫(huà)說(shuō)：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫(huà)說(shuō)：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫(huà)說(shuō)：這雙小手，幫我（）說(shuō)的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。我們?cè)賮?lái)把課文連起來(lái)讀讀，回想一下這雙小手都 幫誰(shuí)做過(guò)什么。指名分段讀課文第五個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固識(shí)字師過(guò)渡語(yǔ)：大家學(xué)得真好，剛才我們認(rèn)識(shí)的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí) 嗎？胖乎乎、拿起、說(shuō)話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報(bào)紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識(shí)字游戲：師：云云家蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來(lái)幫云云摘果子。只要讀出果子上的生字就行。師出示一棵蘋(píng)果樹(shù)，上面掛著許多紅蘋(píng)果，蘋(píng)果上有生字。師：哪個(gè)小朋友來(lái)幫云云摘果子？第六個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫(xiě)字師出示會(huì)寫(xiě)字：這節(jié)課有四個(gè)字寶寶要求我們會(huì)寫(xiě)，看看都是誰(shuí)？手、爸、報(bào)、雙一、誰(shuí)能帶領(lǐng)大家把這四個(gè)字讀一讀？二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書(shū)上的田字格中描一描，你 13想提醒大家寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意哪一筆？三、想不想和老師一起寫(xiě)一個(gè)，伸出手和老師一起書(shū)空，邊 書(shū)空邊說(shuō)筆順。四、老師在田字格中寫(xiě)一個(gè)。邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)在田字格中的位置。五、生練習(xí)寫(xiě)，要求在田字格中寫(xiě)三個(gè)。六、評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)字。可以老師評(píng)，也可以學(xué)生間評(píng)。第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)師提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課我們都學(xué)到了什 么？結(jié)束語(yǔ)：云云的這雙小手真勤勞，我們小朋 友也要做個(gè)勤勞的孩子，用自己的一雙小手 幫助爸爸、媽媽、和其他人做自己能做的事 情。第五篇：隨文識(shí)字觀課報(bào)告隨文識(shí)字觀課報(bào)告孤山學(xué)校 譚桂玲隨文識(shí)字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。在教研室組織的課堂教研活動(dòng)中,聆聽(tīng)了四位老師執(zhí)教的公開(kāi)課。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚(yú)》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》。聽(tīng)完四位老師的課受益頗多。對(duì)于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字，我也有自己的一些感想。一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學(xué)中我一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆?！盀貘f看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動(dòng)作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識(shí)記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬(wàn)不要丟了。老師一邊講一邊問(wèn)，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問(wèn)題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識(shí)字。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。既然有語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，因?yàn)榻處熞环蹲x，學(xué)生憑借臨時(shí)的記憶，大部分字就順下來(lái)了，那么學(xué)生真的解決了生字問(wèn)題了嗎？未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時(shí)候，就忽略了很多本來(lái)不認(rèn)識(shí)的字。如果教師沒(méi)有范讀，開(kāi)始就讓學(xué)生自己讀書(shū)，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過(guò)又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，會(huì)在自己的頭腦中留下深刻的烙印。如孫嬌老師在《紙船和風(fēng)箏 》的教學(xué)中，他就通過(guò)學(xué)生自讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行隨文識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形，初步感知字義。三、運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。如楊老師在上《淺水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，在教學(xué)“蒸”字時(shí)，通過(guò)字理給學(xué)生進(jìn)行分析，運(yùn)用了漢字的演變讓學(xué)生了解了漢字的博大精深。經(jīng)過(guò)這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了字的含義，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。四、隨課題識(shí)字，分散難度。很多要求認(rèn)識(shí)的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時(shí)，就讓學(xué)生識(shí)字。如，兩位孫老師在出示課題時(shí)都用了紙船和風(fēng)箏模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。五、注意識(shí)寫(xiě)結(jié)合：寫(xiě)字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫(xiě)字而寫(xiě)字。教材關(guān)于寫(xiě)字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過(guò)的字。那么對(duì)于學(xué)過(guò)的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過(guò)了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)字是怎么記住的。要求會(huì)寫(xiě)的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說(shuō)話等。寫(xiě)字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問(wèn)題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫(xiě)很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫(xiě)字過(guò)程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒(méi)看老師是怎么寫(xiě)的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫(xiě)字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫(xiě)字。教師要注意學(xué)生寫(xiě)字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個(gè)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫(xiě)一個(gè)像一個(gè)。幾位老師都在課堂上安排了合理的寫(xiě)字時(shí)間。隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書(shū)面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書(shū)面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書(shū)面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。