【正文】 第一篇：低年級“隨文識字”教學低年級“隨文識字”教學呂燕新一輪教育模式的不斷推出，我們農(nóng)村教師一直在努力探究新的教學方法，轉(zhuǎn)變教育理念，以便提高教育教學質(zhì)量。在識字、認字、閱讀中往往會認為農(nóng)村的學生比城里的憨、笨，這是非常錯誤的認識，在實際教學中，只要我們細心，就會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子接受得比較慢，知識的形成過程比較長，這是確實存在的問題。而識字與閱讀是低年級語文數(shù)學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么針對農(nóng)村孩子一系列的特點，如何處理好二者間的關系?是先學習還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們上課文既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，變成事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學習，終于把握住了隨文學識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，收到很好的教學效果。課堂上我充分引領通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。農(nóng)村學生因地區(qū)差異大部分父母知識水平偏低，“隨文識字”教學非常適用！教師邊引導邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進學生語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。現(xiàn)就怎樣做好農(nóng)村孩子“隨文識字”教學談點膚淺看法。一、引導學生隨文正音農(nóng)村學生，由于受方言的影響，因此讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，我讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數(shù)。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。二、引導學生隨文記字形 低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學。同一個部首擴展?jié)h字進行教學。通過理解字義幫助記住字形的教學?？傊尯⒆訉ι肿中蔚挠洃浬羁?，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，教師引導他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語。使呆板的生字，變成活了的動作。使易混的兩字，變成友好的朋友。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。三、引導學生結合語言環(huán)境，隨文解義 在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經(jīng)一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。在教學過程的坎坷經(jīng)歷中，使我重新認識了識字教學中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下?，F(xiàn)在，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做不同的標志，畫記號幫助學生朗讀，起到很好的效果。農(nóng)村學生隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在農(nóng)村低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎?？傊?，識字教學是低年級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，作為農(nóng)村教師的我們應該從實際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于農(nóng)村學生的教學方法，讓農(nóng)村孩子快樂識字、健康成長?！端膫€太陽》教學設計一、教學目標認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。二、教學重點：認識13個生字，會寫6個生字。正