【正文】 ”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。我在本課設(shè)計的板書是圖文結(jié)合，既符合一年級學(xué)生的年齡特點，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可有利于復(fù)述課文 本課設(shè)計以情感為紐帶，以朗讀貫穿始終，加以語言訓(xùn)練。接著進行秋天與春天的教學(xué)，這部分我主要讓學(xué)生感悟語言，訓(xùn)練語言。并在感受課文，領(lǐng)悟課文中，緊抓學(xué)生看,聽,說,讀的訓(xùn)練，同時注意各部分的銜接過渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學(xué)效果。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)展性和創(chuàng)造性。因此本文的教學(xué)重點是正確流利有感情的朗讀課文。一年級學(xué)生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產(chǎn)生興趣。五、檢查自學(xué)秋天①秋天到了，文中的小朋友的愿望是什么呢？（指名答）這一段中有一個句子特別長，我們要把它讀通順、連貫。①陽光溫暖著小朋友冰凍的手和臉。讀文中的句子出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學(xué)生體會溫暖，再認識：凍僵，聯(lián)系冬天時的天氣體會。背誦課文。現(xiàn)在，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做不同的標志，畫記號幫助學(xué)生朗讀，起到很好的效果。三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義 在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學(xué)目的。在讀準單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。整個過程就像是個完整的鏈條。在識字、認字、閱讀中往往會認為農(nóng)村的學(xué)生比城里的憨、笨，這是非常錯誤的認識，在實際教學(xué)中，只要我們細心，就會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子接受得比較慢，知識的形成過程比較長，這是確實存在的問題?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進學(xué)生語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。一年級下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語。更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。明確了這一點，就能使我們在農(nóng)村低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)生匯報。①你聽見了什么？看見了什么？什么季節(jié)來了？（生答）師：對呀，夏天來了，為辣辣的太陽照著大地，就連知了也熱得不停地叫“好熱呀好熱呀”，小狗也在不斷地伸舌頭、喘氣。春天（請學(xué)習(xí)這一段的小組匯報一下，并說說為什么？）①學(xué)生匯報②對呀，我們書上說，因為春天是個——生答（多彩的季節(jié)），春天這么美，我們就一齊來贊美春天吧。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。所以我在剛進教室時就與學(xué)生做了一個有趣的游戲，我拍手或做其他的動作，要求學(xué)生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。如：學(xué)生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。使觀察，想象，朗讀相結(jié)合，進而落實教學(xué)重點。學(xué)生的好學(xué)精神得到更加有效的培養(yǎng)，促使他們在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養(yǎng)，獲得身心健康和諧的發(fā)展!第二篇：低年級隨文識字低年級隨文識字《語文課程標準》強調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點”，強調(diào)了學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。第三篇：低年級隨文識字教學(xué)有感低年級隨文識字教學(xué)有感這段時間以來，我們針對隨文識字教學(xué)進行了研討和交流，我也有了新的體會。先出示生字，學(xué)生認讀，然后啟發(fā)學(xué)生識記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學(xué)負擔。寓解于讀。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。兩位老師精心鉆研教材，準確把握年段目標，課堂上運用多種方式邊學(xué)文邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)從始至終貫穿并融合于課文的學(xué)習(xí)