【正文】 。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。同時(shí)，因此，對(duì)一些學(xué)生不了解意義或者雖然過(guò)去“會(huì)認(rèn)”但在本課書(shū)中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導(dǎo)他們讀懂意義，漢字的字義教學(xué)，一般只要學(xué)生明白這個(gè)用漢字組成的詞語(yǔ)的意思即可。針對(duì)這些漢字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。作為“檢查自學(xué)效果”，教學(xué)不必面面俱到，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面?？傊?，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。四、復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣。，講清運(yùn)筆過(guò)程，學(xué)生觀察。可以按照這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：，分清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。書(shū)寫(xiě)，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫(xiě)得端正、美觀”是寫(xiě)字的要求。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。我想其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候有沒(méi)有深入研究教材，有沒(méi)有考慮到識(shí)字教學(xué)包含的幾個(gè)梯度。要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，將學(xué)文與識(shí)字兩項(xiàng)任務(wù)有機(jī)的結(jié)合在一起。二、精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解生字新詞。再去掉音節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，進(jìn)一步識(shí)記字形。要求學(xué)生再看這些圈畫(huà)出來(lái)的生字，想一想，這些自己不借助拼音讀起來(lái)有困難的字，哪些是過(guò)去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的？在課文中組成了什么新的詞語(yǔ)？哪些是在這篇課文要求我們會(huì)認(rèn)的，組成詞語(yǔ)是什么？把詞語(yǔ)圈畫(huà)下來(lái)，認(rèn)真地讀一讀，記一記。在教學(xué)中，可以按以下的步驟去做：一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，利用卡片，感知字形。有語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開(kāi)始就讓學(xué)生自己讀書(shū)，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過(guò)又忘記的字）?！半S文識(shí)字”顧名思義就是在感悟課文時(shí)認(rèn)識(shí)生字，是當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)所提倡的識(shí)字方法。識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，同時(shí)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。如今，在平日里的教學(xué)中，我把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書(shū)。(三)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫(huà)。使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作。方法多了，識(shí)字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字?？傊尯⒆訉?duì)生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書(shū)中識(shí)字，在識(shí)字中讀書(shū)。第四篇：淺談隨文識(shí)字講座：淺談“隨文識(shí)字”營(yíng)里小學(xué) 常認(rèn)燕 識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮?？傊?，在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、配配對(duì)等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識(shí)字。教無(wú)定法，我覺(jué)得遇到不同的課文，不同的實(shí)際情況，對(duì)生字的處理方式也應(yīng)不盡相同。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。要求會(huì)寫(xiě)的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這累字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說(shuō)話等。學(xué)生在學(xué)完課文之后，有時(shí)間一定要通過(guò)各種游戲再次認(rèn)讀生字。有了語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生記憶更扎實(shí)，我想這也是隨文識(shí)字最大的優(yōu)點(diǎn)吧！三、復(fù)習(xí)鞏固階段。在這一階段，要注重啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，尊重他們自己的記憶方式，在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，老師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師隨機(jī)地教給學(xué)生一些識(shí)字的策略和方法為他們以后識(shí)字會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。特別是在學(xué)習(xí)一些很抒情很有美感的課文時(shí)，不斷穿插識(shí)字教學(xué)，這樣就很難讓學(xué)生能入情入景。邊讀文邊識(shí)字這樣很有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，學(xué)生把握生字較輕松，不會(huì)覺(jué)得乏味和枯燥。二、具體細(xì)化階段。我平時(shí)的操作方法是：在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生指著每個(gè)字認(rèn)讀，并給學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，大部分生字學(xué)生就能較自然輕松地解決，比如學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文猜字，借助拼音，問(wèn)老師或者