【正文】 隨文識字教學的基本程序：，激趣導入?！罢J識”和學會的兩種識字要求。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。在平日里的教學中，我們要把識字、閱讀并重，雙管齊下。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學生鞏固新字的過程。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。使易混的兩字，變成友好的朋友。使單調的筆畫，變成有趣的謎語。字越學越多，學生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。通過理解字義幫助記住字形的教學。例如形近字，同音字對比教學。一年級下期，已經出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。(二)隨文記字形低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。(一)隨文正音把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，就能解決老師們提到的識字教學中識字與學文的關系，就能收到很好的教學效果。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。其實這個問題解決的辦法就是四個字“隨文識字”。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領會和熟練這種提高識字的有效方法。雖然，嘗試識字和閱讀相結合的教學方法，我得在每篇課文教學前，花費大量時間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進行大量的準備工作。結果發(fā)現(xiàn)學生對生字詞的理解確實更加快速有效，對于閱讀和理解課文內容也更快速了。學生也能更好的識記所學的生字了。激發(fā)學習興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。促進學生閱讀識字的積極性。隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。例如，我在上《太陽的話》一課時，在學習第一小節(jié)時，在讓學生認讀里面藏著的生字寶寶時，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結合課文內容，打開什么，引導學生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調動積極性。隨文識字強調了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展兒童的認識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復接觸，反復實踐。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學工作中的不斷探索、以及和組內的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認識。通過《太陽的話》的一課的教學，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因為有了課件的運用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。通過課堂教學后，我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非常活躍。低年級在識字教學中，要根據(jù)課文內容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。在導課中隨文識字以猜謎語導入新課，激發(fā)學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規(guī)律，識記效果好。例《我有一盒彩筆》是北