【正文】 認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種識字要求。隨文識字與集中識字相比較有以下優(yōu)點(diǎn)：邊讀書，邊識字，拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。“隨文識字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。集中識字使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂 識字效率高，遺忘率高的弊端。所以我們教師在上低年級的語文課的時候要把識字和閱讀都作為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。（一）什么是讀文識字？讀文識字又稱隨文識字也叫分散識字，顧名思義就是讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字，邊讀文邊識字。目的是讓學(xué)生盡早識字，為學(xué)生早期閱讀掃清文字障礙。識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。一、為什么要上好識字課字詞句篇，聽說讀寫是語文教學(xué)所承擔(dān)的八大任務(wù)，前面是基礎(chǔ)知識，后面是基本能力。解讀好語文教材，是備好課的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。第一篇：隨文識字課怎樣上隨文識字課怎樣上？各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：愉快的暑假已經(jīng)結(jié)束，新的學(xué)期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學(xué)年里生活開心，工作愉快。把老師所精選的教學(xué)內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。而識字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。讀文和識字是低年級語文教學(xué)的兩個重點(diǎn)，沒有主次之分，以前低年級的語文教學(xué)識字和閱讀是分開來的，而現(xiàn)在的低年級語文課識字和閱讀是結(jié)合在一起的。這里所說的閱讀又和中高年級的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導(dǎo)學(xué)生對短文的理解及體驗是表層的，它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文，而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識字，識字又為讀文打下基礎(chǔ)。而隨文識字就巧妙地解決了以上弊端，它強(qiáng)調(diào)識字與閱讀相結(jié)合，識字、學(xué)文并重，同步進(jìn)行，不可分割。這也是“隨文識字”的精髓所在。識字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識記能力，并能隨時受到課文中規(guī)范語言的熏陶。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡潔、3有趣，教師要做到言簡意賅、引人入勝。教師播放課件，然后接著導(dǎo)入：小露珠還給我們帶來一個它們的故事呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《小露珠的夢》。例如讓學(xué)生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對于理解課文有關(guān)鍵性的作用時，我們要安排這一環(huán)節(jié)。低年級的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。教師要用自己的范讀來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，給學(xué)生一個模仿的范本。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時間，讓學(xué)生把課文讀完。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級及課文難易程度而定。強(qiáng)調(diào)邊讀邊圈畫，這也是隨文識字特定的呈現(xiàn)方式?！鹪趯W(xué)生第二次初讀圈畫完會認(rèn)字之后給學(xué)生一定時間讓它們利用拼音來初步試讀這些會認(rèn)字的讀音，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對生字有了初步認(rèn)識以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，對于每段課文出現(xiàn)的生字進(jìn)行回顧與識記。指導(dǎo)學(xué)生識記字形。教師在教學(xué)時，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個充分的把握，把重點(diǎn)放在難記的字上。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子或段落，鞏固新學(xué)會的生字。理解的東西不要太深。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。特別是聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，引領(lǐng)學(xué)生在情境中識字，建立字、詞、句、段的聯(lián)系，形成整體。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測揣摩自主理解字義，可以組內(nèi)討論，然后組長匯報全班交流，把字義弄透。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。無論采用何種手段輔助識字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個呈現(xiàn)方式，甚至換個顏色，換個地方，孩子都容易出錯。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動物送信等。大家都知道興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡了才能樂于主動接受。（2）要簡潔高效，層次分明。新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫字作為一項目標(biāo)在每一學(xué)段單提出來，足以說明寫字教學(xué)的重要性。讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。學(xué)生仿寫，要求少寫，一般寫三個。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學(xué)生的個性化，教師的識字觀點(diǎn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，力求指導(dǎo)寫字記憶的原生態(tài)。讓孩子們動眼、動心、動口、動手對知識加以練習(xí)鞏固。（5）指導(dǎo)書寫時要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。四、克服缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識字：針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在學(xué)習(xí)之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計更合理更科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行讀文識字課堂教學(xué)。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）一、復(fù)習(xí)音節(jié)：p224。ng hūhū（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會認(rèn)字“胖”、“乎”。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。五、小組合作自主識字。第二段：一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？四、學(xué)習(xí)生字：這一段中藏了幾個字寶寶，我們找一找。張老師拿起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。五、生練習(xí)寫，要求在田字格中寫三個。第二篇：隨文識字課怎么上隨文識字課該怎么上 太和中心小學(xué)識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級組與一年級老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識字教學(xué)的探討。集中識字往往以《丁丁冬冬學(xué)識字》為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。借助字典，幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。通過課堂教學(xué)后，我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非常活躍。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學(xué)工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認(rèn)識。這樣一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。例如，我在上《太陽的話》一課時，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，在讓學(xué)生認(rèn)讀里面藏著的生字寶寶時，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結(jié)合課文內(nèi)容，打開什么，引導(dǎo)學(xué)生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。促進(jìn)學(xué)生閱讀識字的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題