【正文】 認識”和“學會”兩種識字要求。隨文識字與集中識字相比較有以下優(yōu)點：邊讀書，邊識字，拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”?！半S文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。集中識字使學習文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當堂 識字效率高，遺忘率高的弊端。所以我們教師在上低年級的語文課的時候要把識字和閱讀都作為教學的重點來處理。（一）什么是讀文識字？讀文識字又稱隨文識字也叫分散識字，顧名思義就是讓學生在讀文的基礎上進行識字，邊讀文邊識字。目的是讓學生盡早識字，為學生早期閱讀掃清文字障礙。識字是低年級語文教學的重點。一、為什么要上好識字課字詞句篇，聽說讀寫是語文教學所承擔的八大任務，前面是基礎知識，后面是基本能力。解讀好語文教材，是備好課的關鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。第一篇：隨文識字課怎樣上隨文識字課怎樣上？各位領導老師大家好：愉快的暑假已經(jīng)結束，新的學期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學年里生活開心，工作愉快。把老師所精選的教學內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn)給學生。而識字又是基礎中的基礎?！墩Z文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展。讀文和識字是低年級語文教學的兩個重點，沒有主次之分，以前低年級的語文教學識字和閱讀是分開來的，而現(xiàn)在的低年級語文課識字和閱讀是結合在一起的。這里所說的閱讀又和中高年級的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導學生對短文的理解及體驗是表層的，它的目的是為了指導學生更好的讀文，而讀文是為了學生能夠更好的識字，識字又為讀文打下基礎。而隨文識字就巧妙地解決了以上弊端，它強調(diào)識字與閱讀相結合，識字、學文并重，同步進行，不可分割。這也是“隨文識字”的精髓所在。識字與閱讀緊密結合，有利于做到學用結合，有利于發(fā)展學生的識記能力，并能隨時受到課文中規(guī)范語言的熏陶。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。要注意導入內(nèi)容、形式要淺顯、簡潔、3有趣，教師要做到言簡意賅、引人入勝。教師播放課件，然后接著導入：小露珠還給我們帶來一個它們的故事呢，這節(jié)課我們就來學習《小露珠的夢》。例如讓學生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領全篇的作用，或者對于理解課文有關鍵性的作用時，我們要安排這一環(huán)節(jié)。低年級的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。教師要用自己的范讀來指導學生的朗讀，給學生一個模仿的范本。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認識。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時間，讓學生把課文讀完。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級及課文難易程度而定。強調(diào)邊讀邊圈畫，這也是隨文識字特定的呈現(xiàn)方式?！鹪趯W生第二次初讀圈畫完會認字之后給學生一定時間讓它們利用拼音來初步試讀這些會認字的讀音，培養(yǎng)學生自主學習的習慣及合作學習的意識。當學生把課文讀通順和對生字有了初步認識以后，要讓學生了解課文內(nèi)容，對于每段課文出現(xiàn)的生字進行回顧與識記。指導學生識記字形。教師在教學時，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個充分的把握，把重點放在難記的字上。指導學生讀好句子或段落，鞏固新學會的生字。理解的東西不要太深。如，根據(jù)文字的結構特點，幫助學生理解。特別是聯(lián)系上下文幫助學生理解，引領學生在情境中識字，建立字、詞、句、段的聯(lián)系，形成整體。讓學生聯(lián)系上下文猜測揣摩自主理解字義，可以組內(nèi)討論，然后組長匯報全班交流，把字義弄透。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。無論采用何種手段輔助識字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個呈現(xiàn)方式，甚至換個顏色，換個地方，孩子都容易出錯。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動物送信等。大家都知道興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡了才能樂于主動接受。（2）要簡潔高效，層次分明。新課程標準把寫字作為一項目標在每一學段單提出來，足以說明寫字教學的重要性。讓學生仔細觀察生字在田字格中的位置。學生仿寫，要求少寫，一般寫三個。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學生的個性化，教師的識字觀點不要強加給學生，力求指導寫字記憶的原生態(tài)。讓孩子們動眼、動心、動口、動手對知識加以練習鞏固。（5）指導書寫時要培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。四、克服缺點，優(yōu)化隨文識字：針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題，要注意在學習之后，分析字形，指導寫字。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。也可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗設計更合理更科學的教學模式來進行讀文識字課堂教學。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）一、復習音節(jié)：p224。ng hūhū（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會認字“胖”、“乎”。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。五、小組合作自主識字。第二段：一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？四、學習生字：這一段中藏了幾個字寶寶，我們找一找。張老師拿起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。五、生練習寫，要求在田字格中寫三個。第二篇：隨文識字課怎么上隨文識字課該怎么上 太和中心小學識字是低年級語文教學的重點。本學期，在繼教中心專家老師的指導下，我們年級組與一年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學的探討。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是充分利用形聲字的構字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學效益，成為本學期我們課堂教學研究主要內(nèi)容。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。漢字的表義性，決定字義教學的實質(zhì)是詞義教學?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。借助字典，幫助學生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系?；蛘咝误w演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導學生有重點地記憶書寫漢字。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。通過課堂教學后，我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非?；钴S。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認識。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。例如，我在上《太陽的話》一課時，在學習第一小節(jié)時，在讓學生認讀里面藏著的生字寶寶時，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結合課文內(nèi)容，打開什么，引導學生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。促進學生閱讀識字的積極性。激發(fā)學習興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題