【正文】 第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無(wú)法解決的生字。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生初讀課文。教師要用自己的范讀來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，給學(xué)生一個(gè)模仿的范本。另外，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可截取其中重點(diǎn)的段落進(jìn)行范讀，以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。低年級(jí)的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩(shī)等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候要有老師的范讀，隨著年級(jí)的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。例如讓學(xué)生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對(duì)于理解課文有關(guān)鍵性的作用時(shí)，我們要安排這一環(huán)節(jié)。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語(yǔ)的最高境界。教師播放課件，然后接著導(dǎo)入：小露珠還給我們帶來一個(gè)它們的故事呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《小露珠的夢(mèng)》。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)小朋友，你們知道它們是誰(shuí)嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個(gè)名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡(jiǎn)潔、3有趣，教師要做到言簡(jiǎn)意賅、引人入勝。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語(yǔ)注釋，測(cè)試時(shí)也不要考詞語(yǔ)解釋。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。（三）隨文識(shí)字應(yīng)注意的兩個(gè)問題“隨文識(shí)字”教學(xué)的一般課時(shí)安排方式：如課文篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字量較大，分成兩課時(shí)完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進(jìn)行隨文識(shí)字，而不是一節(jié)識(shí)字，一節(jié)學(xué)文，識(shí)字學(xué)文兩者不可分割。識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力，并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語(yǔ)言的熏陶?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。這也是“隨文識(shí)字”的精髓所在。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中 去理解。而隨文識(shí)字就巧妙地解決了以上弊端，它強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字、學(xué)文并重，同步進(jìn)行，不可分割。傳統(tǒng)的集中識(shí)字模式存在著以下弊端：集中識(shí)字使識(shí)字脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，很難激 發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。這里所說的閱讀又和中高年級(jí)的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文的理解及體驗(yàn)是表層的，它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文，而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識(shí)字，識(shí)字又為讀文打下基礎(chǔ)。從而有了一個(gè)新的教學(xué)觀念就是雙重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)。讀文和識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，沒有主次之分，以前低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字和閱讀是分開來的，而現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文課識(shí)字和閱讀是結(jié)合在一起的。第二個(gè)是“讀文識(shí)字”與傳統(tǒng)的集中識(shí)字比較存在哪些優(yōu)勢(shì)，第三個(gè)是“讀文識(shí)字”要注意哪些問題。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對(duì)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字都有量化的要求，例如：一二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)的字為16001800字，要求會(huì)寫的字為8001000，而隨著年級(jí)的增加，識(shí)字?jǐn)?shù)量逐步減少，從中可以看出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)字重點(diǎn)放到了一、二年級(jí)，并且考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)定了一個(gè)重要的指導(dǎo)思想就是多識(shí)字、少寫字，實(shí)行“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”，并提出認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)兩種要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。所以說識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。而識(shí)字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。首先我就以為什么要上好識(shí)字課作為切入口開始我們的交流活動(dòng)。把老師所精選的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。大家都知道備上批輔考是教學(xué)管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。第四篇：隨文識(shí)字課怎樣上隨文識(shí)字課怎樣上？各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：愉快的暑假已經(jīng)結(jié)束，新的學(xué)期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學(xué)年里生活開心，工作愉快。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。如今，我肯花時(shí)間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號(hào)幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。這就造成了課堂上識(shí)字的時(shí)間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。更重要的是重視隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識(shí)字是為了讀書，所以識(shí)字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。使易混的兩字，變成友好的朋友。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語(yǔ)。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減法來記住新字。通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué)。一年級(jí)下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。(二)隨文記字形低年級(jí)識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，不科學(xué)。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。(一)隨文正音讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)新字，又在識(shí)字之后再次讀書，鞏固識(shí)字。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識(shí)字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。所以，對(duì)于低段語(yǔ)文教師來說正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，糾正、講解、范寫。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。或者形體演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí)字。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體?！霸⒆R(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識(shí)字。觀察臨寫。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語(yǔ)拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。隨文識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字邊閱讀，識(shí)字閱讀兩不誤。二、隨文識(shí)字三個(gè)階段這段時(shí)間針對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我們也有了新的體會(huì)。兩種識(shí)字形式有利有弊，如何針對(duì)利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識(shí)字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。其優(yōu)勢(shì)在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。隨文識(shí)字 ：隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，它一直以主流