【正文】 。4．雙基觀 培養(yǎng)“雙基”的提法，近年來似乎不大時(shí)髦了，很多人似乎已對(duì)此失去了更多的興趣和關(guān)注。3．平等觀教師對(duì)學(xué)生要有平等的觀念，其主要內(nèi)容有兩層意義：其一，教師要從自己做起，與廣大學(xué)生平等互動(dòng)。所謂“天生我才必有用”就是講的這個(gè)道理。2．差異觀由于先天和后天的差異，每一個(gè)學(xué)生個(gè)性也絕不相同，并且由于個(gè)性的絕不相同，造成每個(gè)學(xué)生具體的發(fā)展需要也是絕不相同的。1．服務(wù)觀傳統(tǒng)上我們認(rèn)為教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（3）指導(dǎo)組長(zhǎng)開展工作。每月固定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不限。教研組長(zhǎng)的觀念影響著一所學(xué)校某門學(xué)科發(fā)展的方向，教研組長(zhǎng)的科研水平影響著一所學(xué)校學(xué)科教研的高度。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長(zhǎng)有依靠的對(duì)象、幫助的目標(biāo)，便于打開工作局面。即以高中課程改革為契機(jī)，通過教研活動(dòng)這一載體，引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，利用教研組這一陣地吸引一批人、帶動(dòng)一批人、激勵(lì)一批人、提高一批人，實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展。（2）研究各學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)過程的基本結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)方式。（2）內(nèi)容的研究與選擇，組織教師“實(shí)踐反思”，梳理在教育教學(xué)改革實(shí)踐行動(dòng)中遇到的各種疑難問題，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，以課程改革為契機(jī)，抓住機(jī)遇，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2．探討實(shí)施“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展” 實(shí)踐的組織方式及其行動(dòng)策略。二是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，包括基本能力、學(xué)科能力、專業(yè)能力、專業(yè)精神、研究能力?！痹诩磳?shí)施的《長(zhǎng)白山保護(hù)開發(fā)區(qū)“十二．五”教育發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興區(qū)和人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，建設(shè)人力資源強(qiáng)區(qū)”對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。在我國(guó)，1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。（二）研究的現(xiàn)實(shí)意義以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立與新課程相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，有利于建立平等、民主、相互支持、尊重和信賴的師生關(guān)系；有利于建立“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，有利于師生間、生生間的相互交流，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，解決我校教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問題，提升教師教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教師的教育智慧，改善學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展，為我校新課改提供一條發(fā)展之路。目前，高中課程改革中全面推行素質(zhì)教育，規(guī)范教育教學(xué)辦學(xué)行為，課程任務(wù)顯得更為緊張，如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，恐怕教學(xué)任務(wù)都完不成，更不用說學(xué)生的發(fā)展了。加上教研活動(dòng)缺少針對(duì)性、實(shí)效性，多是流于形式，內(nèi)容單調(diào)，缺乏對(duì)具體問題的深入研究與探討。事實(shí)來看，教師們?cè)诟咧袑?shí)踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。我們?cè)趯?shí)施新課程改革試驗(yàn)的過程中，深刻地感受到：高中教師在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的環(huán)境中，所形成的教育理念（教育的價(jià)值觀、平等的師生觀、科學(xué)的教學(xué)觀、正確的質(zhì)量觀等）、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)）、以及能力結(jié)構(gòu)（教學(xué)能力、人際關(guān)系能力、全面的管理能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力等）都嚴(yán)重不足甚至是畸形發(fā)展，諸多方面滯后于新課改的要求，亟需教師專業(yè)化發(fā)展的支撐。第一篇：以高中課程改革為契機(jī) 加強(qiáng)教研級(jí)建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)方案長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)自主研發(fā)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案以高中課程改革為契機(jī)加強(qiáng)教研組建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究一、研究的背景和意義（一）研究背景高中課程改革對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)從二十世紀(jì)六七十年代至今，各國(guó)都開始了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐研究，并逐漸達(dá)成一種共識(shí)——沒有教師的協(xié)助與積極參與，任何教育的改革都不可能成功。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。再加上高中教育有其自身的特點(diǎn)——專業(yè)設(shè)臵面廣，學(xué)科涉及繁多，這一特點(diǎn)決定了高中完全依靠課程改革學(xué)者，專家來指導(dǎo)是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。教研組織行政化，教研組所起的最大作用是教學(xué)管理和“上情下達(dá)”，對(duì)教師在實(shí)踐中的困惑則缺乏有效的方法；教研組作用在弱化，學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛還不很濃厚；很多學(xué)校的教研活動(dòng)只做些常規(guī)性工作，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大；教研組缺乏縱向和橫向的融合，重視校內(nèi)活動(dòng)而忽略與其他學(xué)校的橫向聯(lián)系，重視同學(xué)科內(nèi)部的活動(dòng)而忽視不同學(xué)科之間的協(xié)作，重視同學(xué)科同備課組活動(dòng)而忽視同學(xué)科不同備課組之間的聯(lián)系。新形勢(shì)，新任務(wù)，對(duì)高中的教育教學(xué)提出了一系列新問題，而促進(jìn)高中教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，就成為解決諸多問題的關(guān)鍵。通過課題牽動(dòng)下學(xué)習(xí)、研究、反思和提煉，把教學(xué)研結(jié)合起來，使我校真正走上“科研興校、科研興教”之路，從而加快提升我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展。新課程改革的成功，離不開教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開教師的專業(yè)發(fā)展。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2001年4月1日起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。（二）理論與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 1．科學(xué)發(fā)展觀的理論 2．現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的理論 3．學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論 4．反思性實(shí)踐理論美國(guó)教育家古德萊德指出：“沒有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)，實(shí)踐和發(fā)展自身的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師。三是有與未來教師專業(yè)相適應(yīng)的能力，主要有理解他人和與他人交往產(chǎn)能力、管理能力和教育研究能力。3．研究并制定學(xué)?！耙愿咧姓n程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐及其學(xué)科協(xié)作的管理制度體系。吸收國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師具體情況，以制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際問題為突破口，分析存在問題，尋找成長(zhǎng)規(guī)律，探討解決方案，總結(jié)成長(zhǎng)的方法，找到一條適合新課程背景下的我校教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，揭示教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，使教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德情感、社會(huì)責(zé)任感、教育實(shí)踐能力、教育教學(xué)觀念等不斷成熟，不斷提升，根據(jù)我校教師現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展特征，努力探索新課改下的農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展之路，解決制約我校發(fā)展的瓶頸問題。研制并不斷完善“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的管理制度：（1）研究制訂新課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的管理制度。操作方法：（一）加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；我校從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真分析師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，細(xì)致做好各教研 組的組建工作。我們認(rèn)為，組建教研組是抓組織建設(shè)很重要的工作，如果人員調(diào)配不當(dāng)，即使組長(zhǎng)有本事，組內(nèi)工作也難以開展。教研組長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面起著舉足輕重的作用，教研組是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展活動(dòng)的，組長(zhǎng)的素質(zhì)與管理水平直接影響到教研活動(dòng)的質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)，使教研組長(zhǎng)明確教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科重難點(diǎn)、教學(xué)研究的方向，以及組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向組長(zhǎng)全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又明確存在的主要問題，制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃；經(jīng)常詢問教研組的情況，碰到問題幫助他們出主意想辦法，并親自參加組內(nèi)活動(dòng)；還要幫助各組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，以鞏固研究成果，激勵(lì)教師開展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。但是，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展形勢(shì)下，教育即服務(wù)，教育要為學(xué)生的發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)姆?wù)，正在成為教育工人者的共識(shí)。當(dāng)前，我們的教育最大的缺陷就在于班級(jí)授課制下同一的教育目的、同一的教育內(nèi)容、同一的教育“產(chǎn)品”，也即缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異的尊重。其次，我們還應(yīng)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)性差異視為一種寶貴的教育資源。教師要做民主的教師，只有民主的教師才能真正做到從學(xué)生那里集思廣益，增益已所不能，同時(shí)又不失自己的教學(xué)主見。然而中學(xué)階段教育畢竟還是基礎(chǔ)教育，是幫助學(xué)生打好“部分”人生預(yù)備能力的基礎(chǔ)性教育。5．均衡發(fā)展觀學(xué)校辦學(xué)一定要有整體、系統(tǒng)的考量，為此應(yīng)當(dāng)樹立均衡發(fā)展觀。但是為此犧牲全面、犧牲其他工作，眼前利益是滿足了，長(zhǎng)期利益卻被拋棄了，其消極性影響潛遠(yuǎn)，學(xué)校辦學(xué)的后勁也就被極大削弱了。第三，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展。但是追求教育創(chuàng)新已經(jīng)成為所有教育工作者的共識(shí)。從教育的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為創(chuàng)新人才，是我們辦學(xué)的當(dāng)然追求。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)追求長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，所有的辦學(xué)資源應(yīng)當(dāng)優(yōu)化配臵，提供持續(xù)辦學(xué)的支撐；教師自身的發(fā)展，要注意休養(yǎng)生息，不斷學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)，獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，以開辟長(zhǎng)久的更寬廣的發(fā)展空間；對(duì)學(xué)生來說，教育應(yīng)為他們終身發(fā)展負(fù)責(zé)，要教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，當(dāng)前知識(shí)更新的周期越來越短，學(xué)習(xí)知識(shí)的知識(shí)比知識(shí)本身更具備持久的存在價(jià)值。但是提出口號(hào)，卻不能落到實(shí)處，則是需要加以警惕的動(dòng)向。教師做研究，一旦脫離了課堂教學(xué)實(shí)踐，就易犯“假”、“大”、“空”的毛病，實(shí)效就會(huì)很差。教育走向開放，學(xué)校走向開放，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育改革的呼喚，是學(xué)校應(yīng)對(duì)辦學(xué)生存競(jìng)爭(zhēng)的必然。第二是建立開放的課堂教學(xué)格局。隨著社會(huì)不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程。根據(jù)這一發(fā)展的要求，我們重新構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而通過關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)去評(píng)價(jià)教師做得很少。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先是看學(xué)生主動(dòng)參與程度，是否讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，是否使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得了心智的發(fā)展。（六）開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。3．組織召開培訓(xùn)會(huì)議，完成課題方案的開題論證。3．教師通過學(xué)習(xí)理解和自我剖析，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，制訂“個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展過程做出具體計(jì)劃安排，并建立個(gè)性化的“教師專業(yè)研修檔案袋”。預(yù)期結(jié)題時(shí)間：2014年12月六、課題組成員及其分工（一）課題組主要成員 校 長(zhǎng) 劉長(zhǎng)金 劉國(guó)華 教 務(wù) 處 王寶軍 李 強(qiáng)教研組長(zhǎng) 田舉峰 寇愛軍 樸金玉 李 剛 梁慧敏 賀東霞 孫秀霞彭作純 楊春天 門藝軍 劉雅鶴 舒瑞娟 林淑春各部門相關(guān)負(fù)責(zé)人 各教研組任課教師（二）主要人員分工劉長(zhǎng)金：負(fù)責(zé)本課題研究我作的領(lǐng)導(dǎo)，策劃和全程指導(dǎo)。教研組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)各學(xué)科教師校本研培研究、負(fù)責(zé)有關(guān)本學(xué)科的研究指導(dǎo)、負(fù)責(zé)有關(guān)典型案例的開發(fā)和收集。（三）經(jīng)費(fèi)保證據(jù)初步測(cè)算，完成本課題研究大約需要經(jīng)費(fèi)1萬元，課題組將積極籌措課題研究經(jīng)費(fèi)?！备咚刭|(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。為了建設(shè)一支具有良好思想品德修養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不斷提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，我市教育部門有系統(tǒng)地開展了一系列的教師培養(yǎng)活動(dòng)，2009年我市制定了中小學(xué)高層次人才“333工程”建設(shè)規(guī)劃，打造校長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師三支梯隊(duì)，每支梯隊(duì)分別構(gòu)建三個(gè)層次，如校長(zhǎng)梯隊(duì)有名校長(zhǎng)、優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)三個(gè)層次，班主任梯隊(duì)有模范班主任、優(yōu)秀班主任、骨干班主任三個(gè)層次，學(xué)科教師梯隊(duì)有名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師三個(gè)層次，三支梯隊(duì)、三個(gè)層次共培養(yǎng)3000名左右高層次人才。一、改革教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。隨著課程改革的全面實(shí)施，教師的中心地位將發(fā)生改變，教師的角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，一個(gè)新型的師生關(guān)系將逐步形成。（4）強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。教師轉(zhuǎn)變觀念，理解和把握新課程的內(nèi)涵，以新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程”的理念落實(shí)課堂教學(xué)，真正樹立以學(xué)生為本的教育理念，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育思想，把重老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，變“學(xué)生學(xué)會(huì)”為“學(xué)生會(huì)學(xué)”。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、試題編制技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等。教材是備課的主要依據(jù)，教師備課必須熟練掌握教材的全部?jī)?nèi)容，了解整個(gè)教材的組織結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。講授語言要科學(xué)、藝術(shù)、個(gè)性化。六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)（三案指“學(xué)案”、“教案”、“鞏固案”，六環(huán)節(jié)指課堂教學(xué)中的自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié)）。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、師生的共同討論，讓每個(gè)學(xué)生感受到預(yù)先準(zhǔn)備所帶來的成功，以及體驗(yàn)到問題不斷發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)問題不斷解決的喜悅，從而產(chǎn)生自信，從中也培養(yǎng)了思維的敏捷性、邏輯性和開放性，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的方法和技巧，深化對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要抓手，也是開展課堂有效教學(xué)的前提。要實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，必須讓學(xué)生有備而來，“有備”后還要提供空間、舞臺(tái)、機(jī)會(huì)給學(xué)生交流展示?？简?yàn)了教師，提高了教師應(yīng)對(duì)生成問題的能力。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有臺(tái)階的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問題，而不至于學(xué)生因錯(cuò)誤的回答受到批評(píng)之后喪失信心。教師只有不斷學(xué)習(xí)、更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各種教學(xué)技能，才能適應(yīng)新課程教學(xué)模式。我們還對(duì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新評(píng)比，“青年教師教學(xué)基本功比賽”等系列活動(dòng)，促教師進(jìn)行教學(xué)研究，鍛煉基本功。所以，參與課題研究的過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。2001年我們根據(jù)離退休黨員增多和在職培訓(xùn)學(xué)員黨員多的實(shí)際情況，在黨委換屆改選的方式方法上進(jìn)行了積極的探索和嘗試，實(shí)現(xiàn)了由黨員大會(huì)向黨代會(huì)的過渡。第一，做好宣傳發(fā)動(dòng)。第三，進(jìn)行黨課教育。第五，深入談心，細(xì)致入微地解決一些個(gè)性問題。即：嚴(yán)密組織，確保安排協(xié)調(diào)到位。嚴(yán)格代表選舉，確?；A(chǔ)工作到位。例如離崗培訓(xùn)學(xué)員中有110多名學(xué)生黨員，當(dāng)時(shí)正分散在全局17個(gè)站段實(shí)習(xí)，為充分體現(xiàn)選舉人的意志，保證黨員的民主權(quán)利，我們采取了兩