我用殘損的手掌說(shuō)課稿-wenkub
2024-10-21 10 本頁(yè)面
【正文】 最想問(wèn)的問(wèn)題是什么，或者最大的感受是什么？ 在其中老師穿插講述“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”、三個(gè)“那里”指的是沒(méi)有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入——設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍請(qǐng)同學(xué)們欣賞屈辱時(shí)代的悲歌——《松花江上》。但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)中愛國(guó)的名句有一些積累，應(yīng)該能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參加與到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解?！钡拇_，想象能突破時(shí)空的限制，能使情節(jié)更完整，形象更豐滿。這就要求我們教師在教學(xué)這類現(xiàn)代詩(shī)歌課文，應(yīng)把注重朗讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，而且把它作為教學(xué)的重點(diǎn)?！叭衷?shī)七分讀”。四、說(shuō)教法本課主要采用朗讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。通過(guò)有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言，感受詩(shī)人內(nèi)心的情感變化。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。一、教材地位和作用《我用殘損的手掌》是編排在人教版九年級(jí)（下）第一單元第二課的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。第一篇：我用殘損的手掌 說(shuō)課稿《我用殘損的手掌》說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，上午好！非常感謝您能在百忙之中來(lái)聽我說(shuō)課。它是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作。詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。教師的用流利的普通話聲情并茂的范讀更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行讀解的“催化劑”，它能幫助學(xué)生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈搏合而為一，教師通過(guò)繪聲繪色，神形兼?zhèn)涞睦首x，就能面對(duì)面對(duì)傳遞給學(xué)生，使他們加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解，進(jìn)而感悟作品中所具有的自然美，藝術(shù)美及其他社會(huì)美。 引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受的束縛中解脫出來(lái)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身、心一同參與到古詩(shī)詞的鑒賞來(lái)，把詩(shī)中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩(shī)中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，獲得審美感受。五、說(shuō)學(xué)法我們的學(xué)生距課文所敘述的年代較遠(yuǎn)，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。一位好老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。美麗的松花江，肥沃的黑土地，被無(wú)情踐踏，無(wú)盡的寶藏被瘋狂的掠奪！日本帝國(guó)主義越來(lái)越瘋狂，不僅僅是東北，整個(gè)中華大地都在日本侵略者的鐵蹄下，中華民族被肆意蹂躪，中國(guó)人民像螻蟻一樣被殘殺！中華大地，傷痕累累，滿目瘡痍，今天就讓我們跟隨戴望舒“殘損的手掌”去觸摸那個(gè)時(shí)代的中國(guó)。提問(wèn)手掌為什么“殘損”的？講解時(shí)穿插時(shí)代背景，簡(jiǎn)單介紹戴望舒的，并予以評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，要求學(xué)生反復(fù)讀找到的句子，用聲音告訴我們，告訴所有人，自己憤怒了！自己激動(dòng)了！自己被深深地打動(dòng)了！在此基礎(chǔ)上順勢(shì)提問(wèn)：侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國(guó)破家亡，你是什么心情？ 然后趁熱打鐵，引用與戴望舒同時(shí)代的東北作家端木蕻良，流亡關(guān)內(nèi)，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)的《土地的誓言》中的段落，在大屏幕上顯示，讓學(xué)生有感情的朗讀，接著教師總結(jié)過(guò)度，“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。” 在那個(gè)以狂暴的吼叫代替藝術(shù)的凝想的年代里，這首詩(shī)顯得難能可貴。在充分體會(huì)作者情感之時(shí)，提問(wèn)作者是如何表達(dá)這種情感的，進(jìn)入到詩(shī)歌藝術(shù)形象的分析，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的情緒應(yīng)該是高漲的，思維是高度集中的，他們內(nèi)心對(duì)于這首詩(shī)已有自己的很深的感悟，有很多話要說(shuō)，這時(shí)讓他們小組討論，交流意見，效果應(yīng)該甚佳。朗讀分工：① 3－14行；② 15－26行；③其他的由老師讀）齊背17－26行！[本環(huán)節(jié)是詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)該達(dá)到的最高境界，我始終以多種形式的“讀”來(lái)貫穿，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文本，把握作者的情感，引入戴望舒的《獄中題壁》一詩(shī)，在絕大多數(shù)中國(guó)人都甘心做奴才、受壓迫的陰霾時(shí)代，一個(gè)懷著信念和先進(jìn)理想、為民族覺(jué)醒而奔走呼號(hào)最后獻(xiàn)身的形象顯得尤為鮮明動(dòng)人，蕩氣回腸?！緦W(xué)生在前幾環(huán)節(jié)結(jié)束后，情感已經(jīng)達(dá)到高潮，需要一條宣泄的途徑，而仿寫無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇，這不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，而且可以激起學(xué)生寫詩(shī)的興趣，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成寫詩(shī)表達(dá)自己獨(dú)特的情感和生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，了解戴望舒及《我用殘損的手掌》的寫作背景。ng)荇藻(x236。)：形容人瘦弱，面色不好看。，整體感知詩(shī)意思考：(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上分為兩部分。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具
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