差異化教學(xué)的探索與研究-課題開題報告-wenkub
2023-02-02 22:06:43 本頁面
【正文】 生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差異大，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。課題組張德蘋主持會議，向大家介紹課題的背景、意義、理論依據(jù)、研究方法等相關(guān)方面的問題。接著郭太勛校長對課題的開題做了發(fā)言，寄予課題組很高的希望。學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對課程的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，不利于促進每個學(xué)生的最大限度發(fā)展，也不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才。二、實施意義在我國現(xiàn)階段積極推進素質(zhì)教育的形勢下，關(guān)注學(xué)生的差異就是關(guān)注教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展。既要考慮學(xué)生智力、能力發(fā)展的需要，也要考慮他們非智力因素逐步成熟的需要。差異教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)合了英美有關(guān)學(xué)習(xí)是心理要素的聯(lián)想觀點、歐洲大陸完形心理學(xué)（強調(diào)認知結(jié)構(gòu)）和動力心理學(xué)（強調(diào)情感結(jié)構(gòu)）的觀點，是我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想觀點的繼承和發(fā)展。2）介紹了這些年國內(nèi)外有關(guān)思維風(fēng)格的內(nèi)涵、要素和分類，《特殊需要兒童的心理與教育》（華國棟 主編 高等教育出版社2004）等著作又對學(xué)習(xí)困難學(xué)生、超常學(xué)生及殘疾學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要進行了研究和論述。湯姆森（Tomlinson）認為在今日的美國課堂里，學(xué)生的個別差異已趨日益明顯和分化。學(xué)習(xí)差異不僅體現(xiàn)為不同學(xué)科之間的發(fā)展不平衡，而且在同一學(xué)科內(nèi)的掌握程度也可能會參差不齊。在他著作的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》（2003年）一書中，集中探討了在不同年級、不同學(xué)科領(lǐng)域的多元能力課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生在準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異來開展教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，?荷克絲（Diane Heacox）則認為“實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣.” 美國學(xué)者R. Murray Thomas和Shirley M. Thomas 在他們合著的《課堂中的個體差異》（1965年）一書中，專門探討了如何針對學(xué)生智力水平的差異進行差異教學(xué)的問題，能力分組、特殊班、補習(xí)班和個別輔導(dǎo)、不分年級的學(xué)校、頻繁升級計劃、雙軌制、需要采用不同的方法發(fā)展不同的智力、在課堂上盡可能采用多元化的教學(xué)方法、運用多種不同的方法教授同一內(nèi)容的能力，當(dāng)然，要成功地實施以多元智力理論為基礎(chǔ)的差異化教學(xué)，H. F. 席爾瓦等人提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、斯騰伯格提出的思維風(fēng)格理論與差異教學(xué)都有著微妙的關(guān)系。學(xué)生在不同學(xué)科上有不同的學(xué)習(xí)能力。對于差異性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要努力達成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡，根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學(xué)方法與課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學(xué)生的發(fā)展。通過建立學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將學(xué)科知識與社會實踐相聯(lián)系，使學(xué)生適應(yīng)真實的實踐活動；通過差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航，幫助學(xué)生在不同的起點展開學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)質(zhì)量的提高落實到每一位學(xué)生，實現(xiàn)尊重每一位學(xué)生充分發(fā)展
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