差異化教學的探索與研究-課題開題報告-wenkub
2023-02-02 22:06:43 本頁面
【正文】 生知識基礎、學習能力、學習態(tài)度等方面差異大，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。課題組張德蘋主持會議，向大家介紹課題的背景、意義、理論依據、研究方法等相關方面的問題。接著郭太勛校長對課題的開題做了發(fā)言，寄予課題組很高的希望。學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對課程的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，不利于促進每個學生的最大限度發(fā)展，也不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才。二、實施意義在我國現階段積極推進素質教育的形勢下，關注學生的差異就是關注教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展。既要考慮學生智力、能力發(fā)展的需要，也要考慮他們非智力因素逐步成熟的需要。差異教學的心理學基礎是結合了英美有關學習是心理要素的聯(lián)想觀點、歐洲大陸完形心理學（強調認知結構）和動力心理學（強調情感結構）的觀點，是我國傳統(tǒng)的因材施教教學思想觀點的繼承和發(fā)展。2）介紹了這些年國內外有關思維風格的內涵、要素和分類，《特殊需要兒童的心理與教育》（華國棟 主編 高等教育出版社2004）等著作又對學習困難學生、超常學生及殘疾學生的不同學習需要進行了研究和論述。湯姆森（Tomlinson）認為在今日的美國課堂里，學生的個別差異已趨日益明顯和分化。學習差異不僅體現為不同學科之間的發(fā)展不平衡，而且在同一學科內的掌握程度也可能會參差不齊。在他著作的《多元能力課堂中的差異教學》（2003年）一書中，集中探討了在不同年級、不同學科領域的多元能力課堂中，教師可以根據學生在準備水平、學習興趣和學習風格上的差異來開展教學，使學習內容、學習過程和學習成果適合于學生的學習需要，?荷克絲（Diane Heacox）則認為“實施差異教學意指教師改變教學速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣.” 美國學者R. Murray Thomas和Shirley M. Thomas 在他們合著的《課堂中的個體差異》（1965年）一書中，專門探討了如何針對學生智力水平的差異進行差異教學的問題，能力分組、特殊班、補習班和個別輔導、不分年級的學校、頻繁升級計劃、雙軌制、需要采用不同的方法發(fā)展不同的智力、在課堂上盡可能采用多元化的教學方法、運用多種不同的方法教授同一內容的能力，當然，要成功地實施以多元智力理論為基礎的差異化教學，H. F. 席爾瓦等人提出的學習風格理論、斯騰伯格提出的思維風格理論與差異教學都有著微妙的關系。學生在不同學科上有不同的學習能力。對于差異性學習，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡，根據教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。通過建立學習情境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生將學科知識與社會實踐相聯(lián)系，使學生適應真實的實踐活動；通過差異性的學習目標導航，幫助學生在不同的起點展開學習活動，使教學質量的提高落實到每一位學生，實現尊重每一位學生充分發(fā)展
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