差異化教學的探索與研究-課題開題報告(存儲版)
【正文】 課題主持人簽名 2011 年 6月 18日 三、專家評議要點（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）、針對性強。 ，種類較豐富。各課題組成員老師也可以通過多種途徑收集資料，并最大限度地利用好已有資源和學校圖書室資源，節(jié)省經費開資。其中中心校本部有12個。本課題以全面推進素質教育為契機，充分利用我校已有的教育資源，如圖書室、實驗室等。在本課題的研究之前，我們的研究人員已經取得了一些與本課題相關的研究成果，參與過一個課題的研究，并有很多作品獲獎。堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，邊教學邊研究，不斷調整方法，完善實施方案。在此基礎上把中小學生差異性學習研究拓展到課程領域還是一個研究難點。對于差異性學習，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡，根據教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統的演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。在他著作的《多元能力課堂中的差異教學》（2003年）一書中，集中探討了在不同年級、不同學科領域的多元能力課堂中，教師可以根據學生在準備水平、學習興趣和學習風格上的差異來開展教學，使學習內容、學習過程和學習成果適合于學生的學習需要，?荷克絲（Diane Heacox）則認為“實施差異教學意指教師改變教學速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣.” 美國學者R. Murray Thomas和Shirley M. Thomas 在他們合著的《課堂中的個體差異》（1965年）一書中，專門探討了如何針對學生智力水平的差異進行差異教學的問題，能力分組、特殊班、補習班和個別輔導、不分年級的學校、頻繁升級計劃、雙軌制、需要采用不同的方法發(fā)展不同的智力、在課堂上盡可能采用多元化的教學方法、運用多種不同的方法教授同一內容的能力，當然，要成功地實施以多元智力理論為基礎的差異化教學，H. F. 席爾瓦等人提出的學習風格理論、斯騰伯格提出的思維風格理論與差異教學都有著微妙的關系。湯姆森（Tomlinson）認為在今日的美國課堂里，學生的個別差異已趨日益明顯和分化。差異教學的心理學基礎是結合了英美有關學習是心理要素的聯想觀點、歐洲大陸完形心理學（強調認知結構）和動力心理學（強調情感結構）的觀點，是我國傳統的因材施教教學思想觀點的繼承和發(fā)展。二、實施意義在我國現階段積極推進素質教育的形勢下，關注學生的差異就是關注教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展。接著郭太勛校長對課題的開題做了發(fā)言，寄予課題組很高的希望。而現行的班級授課制按“平行班”形式進行 ，由于學生知識基礎、學習能力、學習態(tài)度等方面差異大，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，不能實現每
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