差異化教學(xué)的探索與研究-課題開題報告(存儲版)
【正文】 課題主持人簽名 2011 年 6月 18日 三、專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）、針對性強。 ，種類較豐富。各課題組成員老師也可以通過多種途徑收集資料，并最大限度地利用好已有資源和學(xué)校圖書室資源，節(jié)省經(jīng)費開資。其中中心校本部有12個。本課題以全面推進素質(zhì)教育為契機，充分利用我校已有的教育資源，如圖書室、實驗室等。在本課題的研究之前，我們的研究人員已經(jīng)取得了一些與本課題相關(guān)的研究成果，參與過一個課題的研究，并有很多作品獲獎。堅持理論和實踐相結(jié)合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學(xué)工作中去，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動研究，邊教學(xué)邊研究，不斷調(diào)整方法，完善實施方案。在此基礎(chǔ)上把中小學(xué)生差異性學(xué)習(xí)研究拓展到課程領(lǐng)域還是一個研究難點。對于差異性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要努力達成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡，根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學(xué)方法與課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學(xué)生的發(fā)展。在他著作的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》（2003年）一書中，集中探討了在不同年級、不同學(xué)科領(lǐng)域的多元能力課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生在準備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異來開展教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，?荷克絲（Diane Heacox）則認為“實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣.” 美國學(xué)者R. Murray Thomas和Shirley M. Thomas 在他們合著的《課堂中的個體差異》（1965年）一書中，專門探討了如何針對學(xué)生智力水平的差異進行差異教學(xué)的問題，能力分組、特殊班、補習(xí)班和個別輔導(dǎo)、不分年級的學(xué)校、頻繁升級計劃、雙軌制、需要采用不同的方法發(fā)展不同的智力、在課堂上盡可能采用多元化的教學(xué)方法、運用多種不同的方法教授同一內(nèi)容的能力，當(dāng)然，要成功地實施以多元智力理論為基礎(chǔ)的差異化教學(xué)，H. F. 席爾瓦等人提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、斯騰伯格提出的思維風(fēng)格理論與差異教學(xué)都有著微妙的關(guān)系。湯姆森（Tomlinson）認為在今日的美國課堂里，學(xué)生的個別差異已趨日益明顯和分化。差異教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)合了英美有關(guān)學(xué)習(xí)是心理要素的聯(lián)想觀點、歐洲大陸完形心理學(xué)（強調(diào)認知結(jié)構(gòu)）和動力心理學(xué)（強調(diào)情感結(jié)構(gòu)）的觀點，是我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想觀點的繼承和發(fā)展。二、實施意義在我國現(xiàn)階段積極推進素質(zhì)教育的形勢下，關(guān)注學(xué)生的差異就是關(guān)注教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展。接著郭太勛校長對課題的開題做了發(fā)言，寄予課題組很高的希望。而現(xiàn)行的班級授課制按“平行班”形式進行 ，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差異大，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，不能實現(xiàn)每
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