【正文】 生互動、交流，促進學生差異性學習過程中問題意識的加強和問題的解決；如何建立學生交流、討論的平臺；如何實現(xiàn)教師對學生差異性學習目標定位的導航幫助；如何提供學習資源供學生差異性學習所用；如何引導學生開展合作學習；如何確定學生差異性學習過程的評價方式，使各科課程標準在評價體系中都強調(diào)重視發(fā)揮評價在促進學生發(fā)展中的作用，充分尊重學生個性需要，挖掘?qū)W生潛能，幫助學生樹立自信，鼓勵學生創(chuàng)新和舒展張揚個性等方面發(fā)揮作用。教師應結(jié)合每個學生的學習基礎(chǔ)、年齡特征等挖掘教材、教法、教學環(huán)節(jié)中的教育因素，并加以細化、篩選、甄別，制訂出分類、分層、有序的教學目標并進行差異化、針對性的教學?！皣鴥?nèi)外有關(guān)思維方式的研究綜述及對我國教學發(fā)展的啟示”（《教育理論研究》2004。而現(xiàn)行的班級授課制按“平行班”形式進行 ，由于學生知識基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度等方面差異大，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。二、實施意義在我國現(xiàn)階段積極推進素質(zhì)教育的形勢下，關(guān)注學生的差異就是關(guān)注教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展。湯姆森（Tomlinson）認為在今日的美國課堂里，學生的個別差異已趨日益明顯和分化。對于差異性學習，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡，根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。堅持理論和實踐相結(jié)合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，邊教學邊研究，不斷調(diào)整方法，完善實施方案。本課題以全面推進素質(zhì)教育為契機，充分利用我校已有的教育資源，如圖書室、實驗室等。各課題組成員老師也可以通過多種途徑收集資料，并最大限度地利用好已有資源和學校圖書室資源，節(jié)省經(jīng)費開資。 課題主持人簽名 2011 年 6月 18日 三、專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）、針對性強。由此可見，我校教師有豐富的教學研究能力和前沿的教育教學理念，掌握教育教學研究的常用方法，有著扎實的基本功，而且年富力強，肯吃苦，能鉆研，這是開展本課題研究的前提和基礎(chǔ)。這一研究成果具有重要的應用、推廣價值和重要的現(xiàn)實意義。新課程確立了“差異就是一種資源、一種財富、一種動力”等一系列新的觀念。 國內(nèi)的一些學者對學生的多元思維方式和不同的學習需要有不少研究，如“個性差異與素質(zhì)教育”（鐘啟泉 《教育理論與實踐》1997）就分別從“表象方式”、“認知方式”、“記憶方式”、“思考方式”、“注意方式”、“反應方式”等側(cè)面將學生的思維方式劃分了不同的思維類型 。 開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織