差異化教學的探索與研究-課題開題報告(已修改)
2025-01-30 22:06 本頁面
【正文】 附件2：畢節(jié)地區(qū)基礎教育科學研究、教育教學實驗課題開題報告課題名稱 差異化教學的探索與研究 課題批準號 畢地教[2011]110號 課題承擔人 張 德 蘋 所在單位 七星關區(qū)大銀鎮(zhèn)中心校 畢節(jié)地區(qū)課題領導小組辦公室 制 一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等） 大銀鎮(zhèn)中心校申報研究的課題《差異化教學的探索與研究》由畢節(jié)地區(qū)教育局批準立項，立項號為【2011】110號，于2011年6月18日在中心校本部教導處舉行開題報告會，參會的有專家蔡忠、洪文祥、張恒輝以及課題組全部成員。課題組張德蘋主持會議，向大家介紹課題的背景、意義、理論依據、研究方法等相關方面的問題。接著郭太勛校長對課題的開題做了發(fā)言，寄予課題組很高的希望。最后課題組外專家作指導性發(fā)言。 開題報告要點（題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁） 《差異化教學的探索與研究》 開題報告一、課題背景新課程標準指出，課程要面向全體學生，適用學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的教育，不同的人在教學中得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的班級授課制按“平行班”形式進行 ，由于學生知識基礎、學習能力、學習態(tài)度等方面差異大，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對課程的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，不利于促進每個學生的最大限度發(fā)展，也不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才。就大銀鎮(zhèn)的學生構成來說，一部分是鎮(zhèn)中心就近入學的學生，一部分是來自漢彝苗族聚居地的學生，他們的差異非常明顯。針對這種情況，本課題組提出了在教學中如何應對學生差異的研究設想，重點是在班級教學中，立足學生的差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。在大銀鎮(zhèn)打造“和諧大銀教育，精品大銀教育”的辦學理念的今天，本課題的研究，將會為學校教學質量的提高提供保障，為教師教育科研水平的提升提供平臺，為學生的全面發(fā)展提供環(huán)境。二、實施意義在我國現(xiàn)階段積極推進素質教育的形勢下，關注學生的差異就是關注教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展。如何面向全體學生，如何促進每個學生最大限度的發(fā)展，在實際教學中如何應對學生差異，關注每一位學生，提高課堂教學效率？這是擺在每一位老師面前的課題， “一刀切”的辦法顯然已行不通。所以本課題提出的應對學生差異的策略研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。三、課題涉足領域的現(xiàn)狀中央教科所華國棟研究員認為，差異教學的出發(fā)點，是學生存在個性差異，這個差異包括個體間的差異和個體內的差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面差異教學要探討適合學生特點的教學途徑，尤其是在常規(guī)班集體教學中如何照顧差異
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