差異化教學(xué)的探索與研究-課題開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧
2025-01-03 22:06 本頁(yè)面
【正文】 ，將共性與個(gè)性辨證地統(tǒng)一起來(lái)。既要考慮學(xué)生智力、能力發(fā)展的需要，也要考慮他們非智力因素逐步成熟的需要。在教學(xué)中滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的不同需求，使教與學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)更好地結(jié)合起來(lái)，使教師的教更好地為每個(gè)學(xué)生的學(xué)服務(wù)。差異教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別性、獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與交往，讓他們?cè)谙嗷椭泄餐岣?。社?huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要不同層次不同類(lèi)型的人才，多元文化追求“差異性的價(jià)值”，差異教學(xué)的最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。差異教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)合了英美有關(guān)學(xué)習(xí)是心理要素的聯(lián)想觀(guān)點(diǎn)、歐洲大陸完形心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和動(dòng)力心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)情感結(jié)構(gòu)）的觀(guān)點(diǎn)，是我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想觀(guān)點(diǎn)的繼承和發(fā)展。因此，差異教學(xué)需要高效率的測(cè)查和及時(shí)的反饋，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀(guān)念，需要教師有一定的教學(xué)能力和水平，對(duì)教師提出更高的要求。 國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者對(duì)學(xué)生的多元思維方式和不同的學(xué)習(xí)需要有不少研究，如“個(gè)性差異與素質(zhì)教育”（鐘啟泉 《教育理論與實(shí)踐》1997）就分別從“表象方式”、“認(rèn)知方式”、“記憶方式”、“思考方式”、“注意方式”、“反應(yīng)方式”等側(cè)面將學(xué)生的思維方式劃分了不同的思維類(lèi)型 ?！皣?guó)內(nèi)外有關(guān)思維方式的研究綜述及對(duì)我國(guó)教學(xué)發(fā)展的啟示”（《教育理論研究》2004。2）介紹了這些年國(guó)內(nèi)外有關(guān)思維風(fēng)格的內(nèi)涵、要素和分類(lèi)，《特殊需要兒童的心理與教育》（華國(guó)棟 主編 高等教育出版社2004）等著作又對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、超常學(xué)生及殘疾學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了研究和論述。而在班集體教學(xué)中如何兼顧這些學(xué)生的不同需要，國(guó)內(nèi)主要進(jìn)行了分層教學(xué)等方面的實(shí)驗(yàn)，也有一些地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)研究、異步教學(xué)研究等。但是，隨著教育的發(fā)展，分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)也顯現(xiàn)出一些缺陷和不足。針對(duì)學(xué)生不同思維差異教學(xué)策略的理論探討還不夠，實(shí)踐層面也缺少規(guī)范的教育實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步應(yīng)對(duì)學(xué)生思維差異教學(xué)策略進(jìn)行論證。湯姆森（Tomlinson）認(rèn)為在今日的美國(guó)課堂里，學(xué)生的個(gè)別差異已趨日益明顯和分化。這些差異既有可能源自不同的文化背景，也可能來(lái)自學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。當(dāng)學(xué)生跨入校門(mén)的時(shí)候，他們就帶著各自不同的情緒特點(diǎn)與擁有不同的社會(huì)成熟水平。無(wú)論在學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注點(diǎn)和強(qiáng)烈程度上，學(xué)生之間不能一概而論。學(xué)習(xí)差異不僅體現(xiàn)為不同學(xué)科之間的發(fā)展不平衡，而且在同一學(xué)科內(nèi)的掌握程度也可能會(huì)參差不齊。另外，學(xué)生的準(zhǔn)備水平與學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨時(shí)間而變化，也會(huì)因課程而改變，這便對(duì)教學(xué)構(gòu)成了更加復(fù)雜的情況。差異教學(xué)就是關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，而不是常見(jiàn)的班級(jí)授課形式，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要做出響應(yīng)性的反映。同時(shí)他還提出關(guān)注學(xué)生差異性的教師應(yīng)該了解學(xué)生的各種需要：表達(dá)情緒或開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作的需要；在某些技能上對(duì)額外教學(xué)的需要；深入探討某個(gè)問(wèn)題的需要；在閱讀段落中得到指導(dǎo)的需要等，教師應(yīng)該積極響應(yīng)這些需要。在他著作的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》（2003年）一書(shū)中，集中探討了在不同年級(jí)、不同學(xué)科領(lǐng)域的多元能力課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生在準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，?荷克絲（Diane Heacox）則認(rèn)為“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平或類(lèi)型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣.” 美國(guó)學(xué)者R.
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1