比較法在本單元中運用的做多(已修改)
2025-08-09 07:47 本頁面
【正文】 比較法在本單元中運用的做多，比較法在歷史教學中的作用很大。 比較法是歷史研究的重要方法，也是歷史教學基本的常用的方法。因此，普通高中歷史教學大綱把比較作為一項重要的能力要求提出來；現(xiàn)行高中教材設計了大量比較類型的思考題或練習題；在高考歷史科命題中，比較也作為一項重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學應重視比較教學?？茖W地運用比較進行教學，對深化歷史教學改革，培養(yǎng)學生歷史思維能力具有重要作用。它有利于學生全面地認識、深刻地理解歷史現(xiàn)象，有利于學生發(fā)現(xiàn)和認識歷史發(fā)展規(guī)律，有利于學生掌握科學的思維方法，學會學習。在歷史教學中，比較的具體方式很多。歷史教師應熟悉、掌握下列各種方式，并能根據(jù)教學需要，或單獨或綜合，自如運用。 縱向比較和橫向比較。這是從比較對象所涉及的時空角度分類，是兩種最常用的比較方式?！ 】v向比較主要從時間角度，對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進行比較。如，中國近代洋務運動、戊戌變法與清末新政的比較，大革命與辛亥革命的比較，俄國彼得一世改革與亞歷山大二世改革的比較，印度近代史上歷次民族解放運動的比較，兩次世界大戰(zhàn)的比較等?！ M向比較主要從空間角度，對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現(xiàn)象進行比較。如，中國18511864年太平天國運動與印度18571859年民族起義的比較，中國戊戌變法與日本明治維新的比較，1718世紀法國、俄國、普魯士、奧地利改革的比較，美國廢除黑人奴隸制和俄國廢除封建農奴制的比較，二戰(zhàn)后德、日兩國經濟發(fā)展的比較等。2．宏觀比較和微觀比較。這是從比較對象所包含的內容角度分類?！ 『暧^比較是站在歷史整體角度，對不同歷史現(xiàn)象進行貫通的或者高度概括性的比較，其目的是獲得對歷史系統(tǒng)的規(guī)律性的認識。如，中西方封建制度的比較，鴉片戰(zhàn)爭前二百年中國和英國歷史的比較，中國舊民主義革命和新民主主義革命的比較等。 微觀比較是站在歷史的特定角度，對各種特殊的歷史現(xiàn)象或局部的、個體的歷史問題進行具體的比較。對具體歷史過程從經濟、政治、思想各個不同側面的比較，對兩個或兩個以上歷史觀點、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較。如薛福成、鄭觀應兩位早期維新思想家政治觀點的比較，希特勒和拿破侖的比較，德、日法西斯專政建立的比較等。 因此，我們在教學中根據(jù)具體情況使用對比法，會使課堂效果更好。至于從哪些方面去做對比，需要各位老師的精心總結 在講述這節(jié)課時，先給學生展示考試大綱的要求及考試說明，以便學生把握。課程具體安排如下： 第一，先介紹美國獨立戰(zhàn)爭的背景、經過和獨立宣言，便于學生整體掌握知識，我認為這是新教材的不足之處。 第二，說明邦聯(lián)和聯(lián)邦制的區(qū)別。講述1787年憲法的內容，從內容中分析體現(xiàn)的原則，尤其是三權分立與啟蒙思想家夢德斯鳩。 第四，從大國崛起的角度看，認識美國民主共和制建立和鞏固對于美國崛起的重要意義，理解政治制度與經濟發(fā)展之間的關系。 第五，從中美關系的角度看，將美國1787年憲法與中國辛亥革命聯(lián)系起來，認識美國政治體制建設對中國民主革命的影響。 第六，從全球史觀看，美國建立共和政體時，君主制在美國占有絕對優(yōu)勢，由此，理解美國建立民主共和政體的世界意義。 第七，從模塊綜合的角度看，啟蒙思想對美國影響很大，要求學生認識啟蒙思想的觀點是如何在美國政體中體現(xiàn)的。 以上反思給我們這樣的啟示：在上《美國
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