比較法在本單元中運(yùn)用的做多-在線瀏覽
2024-09-07 07:47本頁面
【正文】 之形而無民主之實(shí)。從泰國(guó)民主兩派的鬧劇我們可以看到，民主并沒有錯(cuò)，西方的民主是西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)歷漫長(zhǎng)斗爭(zhēng)而形成的適合他們國(guó)家發(fā)展的一種分權(quán)制衡的政治制度，它遵循的是“妥協(xié)和包容”?？尚Φ氖?，他們竟然是打著“民主”的旗號(hào)發(fā)動(dòng)支持者通過示威和圍攻等破壞法制和社會(huì)秩序的方式來達(dá)到其目的。但是我們沒有理由恥笑泰國(guó)，畢竟他們?cè)诿裰鞯牡缆飞弦呀?jīng)前進(jìn)了一步，他們所要做的是把民主道路走的更好，學(xué)會(huì)互相尊重，真正做到“妥協(xié)和包容”，尊重法律。關(guān)于歷史概念“立憲”與“共和”的解釋要到為：“君主立憲制”是指資本主義國(guó)家用憲法限制君主權(quán)力的君主制，是資產(chǎn)階級(jí)同封建勢(shì)力妥協(xié)的產(chǎn)物。“共和制”是根據(jù)憲法國(guó)家權(quán)力是“共”（共有、共享、共治）的，根據(jù)憲法參與政治事務(wù)和處理政治糾紛的方式是“和”（和平、和睦、和諧）的?！蠋熣J(rèn)為這種解釋通俗易懂，應(yīng)該給學(xué)生說明。以此思路，由我歸納出四國(guó)政體基本特點(diǎn)：n英國(guó)君主立憲制：保留君主，“統(tǒng)而不治”；議會(huì)主權(quán)，分權(quán)內(nèi)閣（首相），組織和監(jiān)督其行政。n法國(guó)議會(huì)共和制：議會(huì)主權(quán)，分權(quán)總統(tǒng)和內(nèi)閣，監(jiān)督其行政?！队?guó)君主立憲制的建立》教學(xué)反思 山西省長(zhǎng)治市黎城一中本節(jié)課內(nèi)容由于所講內(nèi)容具有概念性較強(qiáng)特點(diǎn)，主要采用概要講述法和問題比較的方式進(jìn)行。從而使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋的能力。最后在練習(xí)中采用案例，加深學(xué)生理解，如：英國(guó)首相布萊爾追隨美國(guó)出兵伊拉克。閣全體成員對(duì)政府事務(wù)集體負(fù)責(zé)，并與首相在政治上共進(jìn)退；⑵責(zé)任內(nèi)閣制是英國(guó)君主立憲制的核心，名義上是對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)，實(shí)際上是對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。但是，總覺得學(xué)生好像什么地方總是有那么點(diǎn)疑問，自己也不知道感覺反正是怪怪的。我只顧的就歷史講歷史，卻忽略了對(duì)必要的政治概念的講解。重新審閱教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得本節(jié)的內(nèi)容更清晰更明了了許多。反思這個(gè)過程，我的認(rèn)識(shí)有三點(diǎn)：，特別是要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備；，特別是必須具備相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，作為一線教師必須認(rèn)真鉆研教材鉆研課標(biāo)。從另一方面講，學(xué)生平時(shí)對(duì)英國(guó)的了解大多來源于電視新聞等媒體，他們都知道英國(guó)有伊麗莎白女王，有王室，前不久王子還結(jié)婚了，以前有個(gè)叫做“布萊爾”的首相，現(xiàn)在的首相叫“布朗”，聽說過“責(zé)任內(nèi)閣”、“議會(huì)下院”，還會(huì)在電視上看到英國(guó)的議會(huì)開會(huì)時(shí)吵成一片的場(chǎng)景。 在課堂的開始部分，本人讓學(xué)生自己介紹一下對(duì)于英國(guó)的基本了解，被提問的學(xué)生能夠回答的基本上與事先預(yù)計(jì)的情況相同，于是，便直截了當(dāng)?shù)靥嵋粋€(gè)問題出來：為什么當(dāng)今的英國(guó)政治制度會(huì)是這樣？這個(gè)問題一下子把學(xué)生問住了，本人在課堂上也覺得有點(diǎn)意外，本以為學(xué)生會(huì)至少提供一個(gè)不完整的答案，沒想到學(xué)生完全是不知所措。在本次教學(xué)活動(dòng)中，本人的計(jì)劃實(shí)際上是通過學(xué)生對(duì)于英國(guó)政治制度一些零散的知識(shí)統(tǒng)合起來進(jìn)行思考，一步一步地進(jìn)行自我解釋，以此來達(dá)到教學(xué)的目的，方向是沒錯(cuò)的，但設(shè)計(jì)的問題過于籠統(tǒng)和拔高，使得學(xué)生一時(shí)無法回答，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)敗筆。通過教學(xué)案例可以看到，課堂的引入方式很多，最近幾年越來越重視聲光電手段的運(yùn)用，就本人的個(gè)人感受而言，一方面它是我們教學(xué)方式的一個(gè)大突破，但另一方面，它對(duì)我們的教學(xué)能力反而提出了更高的要求，因?yàn)槎嗝襟w手段所呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容，往往是第一手的史料，如果沒有足夠的認(rèn)知能力，學(xué)生很難充分提煉出應(yīng)有的核心內(nèi)容，這就需要教師在這個(gè)過程中進(jìn)行導(dǎo)向，這個(gè)過程必須
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