【正文】 真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。在課堂教學中，我采用猜字謎的游戲讓學生多學生字、學好生字。老師對大家說：“孩子們，這些動物都想和你們交朋友，但你們必須學會小動物送給你們的生字禮物，小動物才會開開心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個小組的朋友找得多？”孩子們個個都積極的討論，互相幫助，認識生字就在孩子們愉快的游戲活動中完成了。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學生多學生字，學好自己的不認識的字。遇到?jīng)]有學習的課文，老師可以布置學生先預習，遇到不認識的生字，可以用自己喜歡的方式去學習。讓兒童在大量的生活實踐、語言實踐中掌握學習生字。如教學生“動”字，先讓學生獨立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點記住這個字。在學習生字“他、你、們”時，可以讓孩子們知道這三個都有單人旁，都和人又關系。四、發(fā)揮合作精神，互相幫助識字新的課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，鼓勵學生自己讀生字，學課文，同學之間的合作學習，小組一起學習朗讀，同桌伙伴互相評價。在識字教學中，我經(jīng)常有意識的讓學生獨立識字。任何一種識字方法都應該從學生的實際出發(fā)，教師在教學中應根據(jù)實際情況進行恰當?shù)恼{(diào)整安排，聯(lián)系學生的神火實際，激發(fā)學生的識字興趣，力求收到識字教學的最佳效果，全面提高學生的識字能力，為學生今后的繼續(xù)學習打下牢固的基礎。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。對于處在黃金教育階段的六七歲孩童，其意義更是非比尋常。”小學一年級的孩子，天性活潑好動，對身邊一切都充滿了好奇心。通過多年的教學實踐，我探索和總結了一點做法。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。在識字教學中，我著重創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂意學習。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種自由、寬松的識字氛圍至關重要。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。創(chuàng)設課外活動情景，擴展識字生活到處都有語文，語文課程資源除課堂教學外，還有大量豐富的課外資源。如：利用課余時間在教師的墻報、學校的校報中看一看，找一找，哪里有我們學過的字和詞；放學路上要求學生注意觀察街道的路牌、廣告、標語等，有哪些字是自己學過的。此外，鼓勵孩子們通過看電視，節(jié)假日跟爸媽逛商場等渠道充分識字。只要在識字教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，就能激發(fā)學生的識字興趣，使學生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的熱土。要完成這樣大的識字量，我們在教學中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣味”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法。如學習“看”時，可以一邊請孩子上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導其他孩子觀察他是怎么看的。我們教師隨即把握這一契機，教學“看”的字形，孩子們一下子就會明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。實物演示法如學習“筆”時，可以先出示一支毛筆，讓孩子們觀察毛筆是什么樣子的？孩子們通過觀察，知道了毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面的“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。部件識字法根據(jù)漢字的構字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領。而在學習“香、星、早、秋、種”等合體字時，則可以把簡單的部件加一加來識記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。這種簡單的加減法不僅能調(diào)動孩子們識字的興趣，而且也能增強識記的效果，真所謂一舉兩得。對于形近、音近的字，教學時可有意識引導孩子們區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達到深層認識。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習，兩全其美。編物謎可根據(jù)實物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。通過猜謎語，激發(fā)了孩子學習生字的興趣，使他們學得快樂，記得牢固?！卑选扒?、青、請、情、睛、晴”都編了進去。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經(jīng)常讓孩子們也學著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學習的成就感，學習熱情高漲。在教學認識同意類偏旁的生字時，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵孩子們自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構造的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果，培養(yǎng)獨立識字、閱讀的能力。三、加強引導，變換形式——“玩”中學心里學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。游戲是兒童的天堂。開火車（分小組進行）在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。教生字朋友教師準備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導的教育理念，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創(chuàng)新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發(fā)出生命的活力！第五篇：小學一年級識字教學反思小學一年級識字教學反思新沂市棋盤鎮(zhèn)中心小學王秀華本學期,我擔任一年級的語文教學工作,下面我就識字教學進行反思,并愿得到老師們的幫助。這樣一引導,認真地讀,我告訴學生數(shù)字的好朋友,互相幫助,團結友愛,再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領”,。剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質互補,會的教不會的,達到互相幫助,共同提高的目的。如果你的同學需要幫助,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。一個班級共有37個學生,“小老師”的方法,(甚至是未教的)生字,就聘任其為“小老師”,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。三,鼓勵學生“我是識字小能手”比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下。把愛吃的蔬菜,水果等名稱記下。