【正文】 上找一找春天和春天的字詞；可以利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，加深對所認生字的印象等。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關系，孤立了漢字，以人為的“整體”替代了活生生的語境。其實識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過程也應該是閱讀。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。”試想，孩子們在愉快的兒歌朗讀中不知不覺的認識了生字，會多么驚喜！孩子們認識了幾個生字能馬上閱讀，會有多大的成就感！從理性的角度看，綜合的識字就是在閱讀中識字，就是識字與閱讀有機的結合。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化積淀的過程。這也許只是我們的一時粗心，而更主要的可能還是因為我們的狹隘，我們的急功近利。和風對細雨，朝霞對夕陽。藍天對碧野，萬紫對千紅。山清對水秀，鳥語對花香。云和霧，雪和霜以及和風和細雨等事物之間的對應是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗；對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。有了這樣的認識也許我們的眼光會更長遠一些，期待會更全面一些，識字教學也會更加枝繁葉茂，更加理直氣壯。” 語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。在教學生字過程中，應特別注意聯(lián)系實際，進行趣味教學。又學習大（人、一）讓一位學生雙手雙腳張開，其他同學瞧瞧像什么？學生很快就得出：像人把雙手雙腳都張開就是“大”字。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。追求情趣但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。比如，學習“識字一：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”時，我們可以帶著孩子們來到春天的原野上；為了鞏固生字我們可以用摘蘋果、找朋友、大轉盤等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認得快、記得牢等。比如：教學“識字六……一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥?！睍r，如果我們在看到生字的同時還能看到意象，讓孩子的想象去完成意向的組合；如果我們在要求會認生字的同時還能更注重誦讀，讓孩子在誦讀中表現(xiàn)自己的神氣和自豪；如果我們在強調(diào)詞組的同時還能發(fā)現(xiàn)意義的跳躍，讓孩子的思維去聯(lián)系這種跳躍，那么，這樣的課堂一定是趣味盎然的。開放識字教學目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字；開放識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想象世界的過程；開放識字教學的途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放識字教學評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；或者指導學生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；還可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；另外每周設立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”、“比一比誰認字多”、“識字小能手”、“小小朗誦會”、評選“識字小專家”等活動，讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時要不吝嗇的表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的信心。論文題目：一年級識字教學之我見報送單位：阜陽市潁東區(qū)新烏江鎮(zhèn)大崗小學撰寫老師： 史朝峰第五篇：關于識字教學之我見關于識字教學之我見漢字是千百年來勞動人民智慧的結晶。在茫茫的字海中，小學階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學生來說，卻并不容易。識字量的提高，使生字教學成為語文教學的一大難題。想讓學生自主學習，教師努力調(diào)動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，做到了三動：一、眼動觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。在教學生字“日、月、水、火”時，學生已經(jīng)通過對比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。后來，學生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。學生很快就記住了“苗”字。如學習“告”字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。學生舉一反三，在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。當然，在生字教學過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動……不管如何調(diào)動學生學習生字的積極性，都要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正成為學習