【正文】 點就無法掌握，那對以后果的閱讀與寫作都會有影響，要讓學生知道漢字的重要性，知道其重要性之外，還要學生愿意自覺去學習漢字。學生自主學習也是在平時的學習中慢慢培養(yǎng)起來的，每節(jié)課都會學習新的生字，學生首先要喜歡生字，知道漢字的重要性，知道漢字原來這么有魅力，慢慢學生就會喜歡漢字。我們學的漢字就是從古代的字演變過來的。而且會主動去認識漢字，和漢字教朋友。在教學中教給學生學習漢字的方法。通過這些年的教學，我了解漢字教學其實可以與生活相聯(lián)系。在學習與生活中積累漢字。我們在漢字教學中讓學生體會漢字并不難，也不枯燥，而且讓學生學會更多的漢字的同時并能了解漢字的特點與且能靈活去運用才是關(guān)鍵。學生學好了漢字，也能為以后的口語交際、閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優(yōu)美。這全新的教學目標和內(nèi)容，逼迫我們必須深刻領(lǐng)會編寫理念，運用全新的方法進行識字教學。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間：一、借助拼音，自學生字詞。我認為可以按照這樣的程序自學生字詞：讓學生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認讀生字。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。二、詞圖對照，認知事物。我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。生掛詞卡，其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。學生將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學生讀詞)這一設(shè)計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。誦讀詞串是詞串識字教學的重要環(huán)節(jié)，能讓學生充分感受語言文字的優(yōu)美。如指導讀第一行“沙灘貝殼腳丫”：師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。學生自由朗讀第一行。學生朗讀。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。引導學生誦讀詞串，激發(fā)學生邊讀邊想象，不僅可以加深學生對詞語的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的`樂趣。蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。如在教學生字“沙、浪、漁”時，我先讓學生仔細觀察，看看這三個字有什么共同點，(都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，都有三點水)歸納出來后讓學生看“練習四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星。一年級識字教學反思10《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。“詞串識字”是蘇教版識字教學的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語串起來，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結(jié)合起來進行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。第一行的教學設(shè)計是讓學生感受從讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，由于這三種天氣術(shù)語和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，因此學生理解起來比較容易，第二行的教學設(shè)計是讓學生結(jié)合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過讓學生找詞語配對的活動，激發(fā)學生的學習興趣。最后，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導，那么學生的朗讀也自然得到了提升。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設(shè)計驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質(zhì)，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。從淡白無色，轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態(tài)。二，狀態(tài)對于狀態(tài)來說，也是一樣的。冬天的時候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的，毫無氣息的，可是春天的事物卻變得有了復蘇，有了生氣。例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽光下閃光著波光，兩側(cè)的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。三，氣候氣候就更不用說了，這點大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng)，春天穿得稍厚一點就冒熱汗。冬天的風是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風是媽媽溫暖的手，撫過我們的臉頰。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。因為春天來了，人對于春天的喜愛是表現(xiàn)出來的。例如：春天來了，帶來了希望，帶來了播種的快樂。春天告訴我們一個道理，今日不播種，來日收虛無。自然，這些活動對于你們來講，就是一個大的變化。例如：在班長的帶領(lǐng)下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的清香，向活動地點進發(fā)?？偨Y(jié)，對于描寫春天的句子來講，大家也在書本上看到過好多，千萬要記得，不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子，因為那些句子，老師也知道，所以，過多地寫在自己的作文里，即使只出現(xiàn)了這一句是摘抄的，也會讓你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的親身感受來寫，是再實在不過的了?！睂τ诶蠋焷碇v，又何嘗不是如此呢？這些天我們學校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執(zhí)教了《識字5》一課。本節(jié)課我設(shè)計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領(lǐng)導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。一年級識字教學反思13今天和學生一起學習《識字2》，課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。接著，我讓學生說說知道的體育項目名稱，這可一點都難不倒我們班這幫小家伙， “梅博士”一口氣說出了十幾個運動項目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。練讀完畢，他們一個個坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨著我。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母，請再跟我讀一遍！‘籃球’——”嘿，還真當?shù)孟衲Ｏ駱幽?！小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。接下來的開火車讀、男女生多讀，學生都激情高漲，個個聲音響亮，讀音也很準。就這樣，學生分組交流時，居然沒有了往日的喧鬧，再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了?；仨裉斓倪@節(jié)識字課，可以用12個字來概括：“簡簡單單、真真實實、快快樂樂！”我欣喜地看到了孩子們的成長，也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福！一年級識字教學反思14新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。有了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。在大致理解課文內(nèi)容后，我又提供給學生質(zhì)疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。在平時的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。接著，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。最后經(jīng)過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。教師在教學中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”?！霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。一年級識字教學反思15一年級語文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數(shù)……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。誰知道她都帶來了些什么呢？同學們的積極性一下子提起來了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。第五篇：一年級《識字》教學反思一年級《識字》教學反思一年級《識字》教學反思1經(jīng)過師生的共同努力，識字一的教學活動已結(jié)束，通過單元過關(guān)檢測并結(jié)合平時的觀察，本人對本單元的教學喜憂各半。（三）、能給生字組詞、擴詞。（五）、多數(shù)學生寫字能按筆畫規(guī)則去寫。(三)、多數(shù)學生還不會起筆與收筆?；谝陨戏治鲈诮窈蟮慕虒W中，一定加強數(shù)字教學及漢語拼音的鞏固復習，還必須細心指導學生寫好筆畫。而我們老師也都在不斷反思，不斷創(chuàng)新。我們老師在這方面還需努力。一年級的學生年紀相對較小，還是喜歡一些形象具體的事物。一個學期以來會認字420個，會寫的字240個。其實不管是哪種教學模式，都是為了讓學生能更好的學習識字。剛開始我總是在班上帶讀，學生慢慢沒有什么興趣，聲音也越來越小了，后來我為了提高學生的學習積極性，又開始分組比賽，學生也是剛開始興趣濃，后來過了幾周又沒興趣了，這樣下去會沒什么效果，我發(fā)現(xiàn)學生自主學習不僅僅適合高年級，低年級也可嘗試一下，我就在語文識字課上有時請“小老師”帶讀，沒想到出乎意料的好，大家讀的聲音都很大，我在班上說：“如果誰讀的好就可以當選為小老師”，這樣大家的積極性都很高了。其實學生自主學習也是來自興趣，一年級學生年紀較小，自主能力較弱，需要一些能吸引他們的事物才能提高興趣，從而加強自主性。識字也是一樣，學生如果喜歡識字，也就會覺得識字很有趣。一年級識字對于字的結(jié)構(gòu)分析只是讓學生大概了解一下，而筆順與筆畫是重點，還有組詞，同音字與形近字都是很重要的。每一堂課首先讓學生會讀音，還會組多個詞，然后是了解字的結(jié)構(gòu)，再是掌握漢字的筆順與筆畫。其實學生的自覺學習真的很重要。我們中國漢字有幾千年歷史，從古到今，很多國家都在模仿與使用我們中國的漢字，而且漢字的發(fā)展歷史也很悠長，剛開始漢字還沒有完全定型，時間長了就演變成了方塊字。學生了解我們中國的漢字，這樣教起來就有些基礎(chǔ)，利用課件教學，漢字結(jié)合圖片，學生會覺得漢字很有趣。漢字教學需要教師慢慢去積累經(jīng)驗，利用更多的方法進行教學。方法很重要，興趣也很重要。學生可以在路上認字，也可以邊看電視邊識字，也可以邊看書邊識字，其實有很多方法識字，就是要做有心人，讓學生愛上識字，并喜歡識字。漢字教學也需要循序漸進的，先學習簡單的獨體字，再學習由兩個或幾個獨體字合成的合體字，在練習加偏旁部首，這樣漢字教學由難到易，慢慢積累越來學越多，也不會感覺漢字很難了。而這些都取決于學生對漢字的興趣，只要有了興趣學生才會用心學好它，學習起來既輕松又快樂，也就達到我們教學漢字的目的。一年級《識字》教學反思3識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然?！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。于是隨機教學“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。鼓勵學生在生活中識字。在識字教學中我把書本知識和生活實際整合。識字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等，讓學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。一年級《識字》教學反思4教材分析本課要求學會9個生字，掌握“泉水、長江、黃河、西湖、江水、河水、你們”等詞語。詞語下面是一段短文，短文共6句話，以對話的形式，生動形象地介紹了泉水、小溪、江河、海洋之間的關(guān)系。本課的教學重點應是：、形、義。本課的教學難點應是：正確書寫本課的9個生字，特別是“泉、湖、黃、進”四個字，要寫正確，寫美觀。借助生動形象的畫面激發(fā)學生的學習興趣，教師引導學生說說自己的觀察所得，讓學生充分發(fā)表自己的意見，暢所欲言。利用學生已有的知識，放手讓學生用自己喜歡的方法學習生字，還可以在小組內(nèi)當一個“小老師”，培養(yǎng)學生的自學能力，滿足學生的表現(xiàn)欲。通過多種形式的讀，鞏固生字字音，理解字義，在讀中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關(guān)