【正文】 三,鼓勵學生“我是識字小能手”比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下。剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。教生字朋友教師準備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。在教學認識同意類偏旁的生字時，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵孩子們自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)造的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果，培養(yǎng)獨立識字、閱讀的能力。編物謎可根據(jù)實物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。對于形近、音近的字，教學時可有意識引導(dǎo)孩子們區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。要完成這樣大的識字量，我們在教學中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣味”，引導(dǎo)學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法。創(chuàng)設(shè)課外活動情景，擴展識字生活到處都有語文，語文課程資源除課堂教學外，還有大量豐富的課外資源。在識字教學中，我著重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂意學習。對于處在黃金教育階段的六七歲孩童，其意義更是非比尋常。在識字教學中，鼓勵學生自己讀生字，學課文，同學之間的合作學習，小組一起學習朗讀，同桌伙伴互相評價。讓兒童在大量的生活實踐、語言實踐中掌握學習生字。在課堂教學中，我采用猜字謎的游戲讓學生多學生字、學好生字。因此，在課堂教學中，我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字環(huán)境，來鼓勵學生，讓他們感興趣地識記和鞏固識記的成果。識字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。實踐證明，通過這樣直觀的演示，我班每一個孩子對“鼠”字都留下了深刻的印象。我用課件出示了一個個活潑可愛的小動物后，再讓孩子們親切地和動物們打招呼——叫動物的名字，以此讓學生認識動物名字中的幾個字。因此，在本課的識字教學中我嘗試了以下幾種教學方法：一、分散識字在本課要求認識的12個生字中，我分三次出現(xiàn)。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。會寫其中2500個左右。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境?！鄙顬閷W生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導(dǎo)學生到生活中去閱讀、尋找。但筆者相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。（1）、課上提問、練習、設(shè)計的題目要興味盎然。因此，在實際教學過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。習作方面的要求，只限于說話的訓練，幾乎沒有寫的要求。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。因此，我們在教學中應(yīng)順應(yīng)兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學的方法。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。練字貴在精，而不在多。新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。一、把握識字要求識字是語文學習的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學中繁瑣分析生字相當乏味，沒有意義，且耗時大。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學過的生字。教學時，可以引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。（一）從形、音、義的結(jié)合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。母語的學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。比如在學完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學生說一說（什么）像（什么），筆者要求學生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應(yīng)利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字“語文是實踐性很強的課程。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。第二篇：小學一年級識字教學初探小學一年級識字教學初探鳳三校：郭建容摘要：中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。小學語文教學大綱對小學階段的識字教學提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右?！侗任舶汀肥且黄嘘P(guān)動物知識的兒歌，目的是讓學生了解有關(guān)動物尾巴的特點。讓學生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)每一組字的異同，然后讓學生用“加一加”和“減一減”的方法對比學習這四個字。如本課的“鼠”字是一個象形字，老師很難講清楚這個字的上面、下面怎樣記。當然，識字教學的方法還有很多很多，以上只是我在本期引導(dǎo)孩子們剛剛學習漢字時一些粗略和膚淺的體會。一、采用多種形式，提高學生識字的興趣一年級的小朋友剛?cè)雽W，天性好動，他們年齡過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長?！焙⒆觽兦椴蛔越匦α恕？措娨晞赢嬈臅r候鼓勵他們多記自己不認識的字，比一比，看誰記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時，街道的廣告牌