【正文】 如果你的同學需要幫助,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。游戲是兒童的天堂。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。我們教師隨即把握這一契機，教學“看”的字形，孩子們一下子就會明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。任何一種識字方法都應該從學生的實際出發(fā)，教師在教學中應根據(jù)實際情況進行恰當?shù)恼{(diào)整安排，聯(lián)系學生的神火實際，激發(fā)學生的識字興趣，力求收到識字教學的最佳效果，全面提高學生的識字能力，為學生今后的繼續(xù)學習打下牢固的基礎。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學生多學生字，學好自己的不認識的字。在這個教學過程中隨著知識的積累，體驗和總結(jié)，獨立識字的能力也就自然形成了。如果能采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，這個字留給學生的印象就更為深刻。下面，我以人教版小學語文第一冊課文10《比尾巴》為例，談談自己在小學一年級識字教學方面的一些嘗試。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。因此筆者根據(jù)班級的實際情況，增加了寫話方面的要求。新《課程標準》實驗教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。突出共性。象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。隨文識字，要求認225個字。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。學生在學完拼音后就可認字200多個。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。（一）以啟發(fā)引導的方式識字 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。第一次是隨課題認識“比、尾、巴”3個字。五、游戲鞏固識字興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構(gòu)字規(guī)律結(jié)合小朋友的心理特征指導識字教學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導學生在生活中隨時積累漢字。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學方法。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。把自己家的生活用品認下。二、倡導學生“我識字最棒”由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,如果要統(tǒng)一地從頭學起,從零開始,學生一定不喜歡,讓他們成為我們最有利的教學資源呢 我進行了嘗試：,百度文庫實現(xiàn)優(yōu)勢互補。觸類旁通法漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。比較法在教學中，教師應盡可能地調(diào)動孩子們各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。二、挖掘趣味，傳授方法——學會學 《小學語文新課程標準》規(guī)定：第一學段要求認識常用漢字1600到1800個，占小學階段識字量的50%還要多?！墩Z文課程標準》中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，應該引導幫助學生自己學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究實驗。通過用做游戲的方法調(diào)動孩子的 學習興趣來學習生字同樣有效。第三篇：淺談小學語文一年級識字教學淺談小學語文一年級識字教學孤山九年制學校楊琴識字是閱讀和寫作的基礎。三、借助圖畫識字本課中出現(xiàn)了很多種小動物，它們都是孩子們非常熟悉和喜歡的。對這必須認識的3000個左右的字和必須學會的2500個常用字，在整個小學階段又分為低段、中段、高段來完成。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。（二）用積極評價方式激勵識字興趣小學低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。新《課程標準》實驗教材在習作教學方面有些保守。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學的途徑。字形教學是識字教學的關(guān)鍵，也是學生識字的難點。（二）認寫分離認寫不同步。（一）多認少寫這些識字任務分別編排在三個部分：結(jié)合漢語拼音漢字，要求認70個字。第一篇：小學一年級識字教學新課程下農(nóng)村小學一年級識字教學小學教師：寧德富識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。這樣的反復運用，還可以減少生字回生率。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。為此，學生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。當然，在具體的語言環(huán)境中檢測識字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。從而啟發(fā)引導學生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助識字。四是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，筆者還把任務布置給家長，讓他們在家里，帶出玩的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。尋找后，還可以讓學生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標貼起來、剪報粘起來、廣告抄出來……在組內(nèi)、組間交流、互教互學。會寫其中2500個左右。這樣，學生既覺得有趣，又比較輕松地記住了這四個字的音和形。但我始終相信只要有創(chuàng)新的頭腦和勇氣，變課堂為學生學習的樂園，學生對識字就會興趣盎然。他們仔細的觀察者“金