【正文】 的數(shù)量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。所以低年級的識字教學尤為重要，特別是剛入學的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從學生已有的生活閱歷出發(fā)學習生字。五、游戲鞏固識字興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。每叫對一個動物的名字，它們便會發(fā)出獨特的叫聲。第一次是隨課題認識“比、尾、巴”3個字。而在一年級上期的教學中拼音教學就要用去六周左右的時間，占了全期教學時間的三分之一左右，在剩下的十二周左右時間中識字、寫字教學就是重中之重。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。（一）結合學生的語言運用，積累相關詞語識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固的運用字詞，教學時，可以充分利用這種時機，結合學生的語言運用來積累相關詞語。識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。（一）以啟發(fā)引導的方式識字 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。甚至連用詞造句也沒有。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。學生在學完拼音后就可認字200多個。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。這一課要認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。隨文識字，要求認225個字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。這樣就能在短時間內(nèi)學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。突出共性。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結合課文將生字編成一首有趣地兒歌。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。新《課程標準》實驗教材在結構上作了較大的調(diào)整。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。因此筆者根據(jù)班級的實際情況，增加了寫話方面的要求?！边m時引導學生從生活中識字。同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，筆者用了以下一些方式：一是制作識字卡，將卡片做成各種形狀，并經(jīng)常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。關鍵詞：識字教學分散對比演示游戲 正文：識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。下面，我以人教版小學語文第一冊課文10《比尾巴》為例，談談自己在小學一年級識字教學方面的一些嘗試。二、對比識字在引導學生認識“公”和“松”，“巴”和“把”四個字時，我準備了這四個字的生字卡片。如果能采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，這個字留給學生的印象就更為深刻。我在利用了多種方法認識了本課生字后，課件出示猴子摘香蕉的游戲，并用激情的的語言說：“猴子想吃這里的一串香蕉，可是這條路被這些淘氣的生字娃娃擋住了，你能幫幫猴子，把這些生字都送到旁邊的方框里嗎？但生字也夠調(diào)皮的，它說如果小朋友們把我的名字叫對了，我就給猴子讓路，誰能幫幫小猴子把這些調(diào)皮的生字娃娃送回家呢？”話音一落，幾乎全班學生都舉起了小手，可見他們幫助猴子的熱情和學習的熱情是多么高昂。在這個教學過程中隨著知識的積累，體驗和總結，獨立識字的能力也就自然形成了?！蔽疫呎f邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個人生怕被人看見金子，所以就整個人趴在上面嘍。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學生多學生字，學好自己的不認識的字。在學習生字“他、你、們”時，可以讓孩子們知道這三個都有單人旁，都和人又關系。任何一種識字方法都應該從學生的實際出發(fā)，教師在教學中應根據(jù)實際情況進行恰當?shù)恼{(diào)整安排，聯(lián)系學生的神火實際，激發(fā)學生的識字興趣，力求收到識字教學的最佳效果，全面提高學生的識字能力，為學生今后的繼續(xù)學習打下牢固的基礎。通過多年的教學實踐，我探索和總結了一點做法。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。此外，鼓勵孩子們通過看電視，節(jié)假日跟爸媽逛商場等渠道充分識字。我們教師隨即把握這一契機，教學“看”的字形，孩子們一下子就會明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。而在學習“香、星、早、秋、種”等合體字時，則可以把簡單的部件加一加來識記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種?！卑选扒濉⑶?、請、情、睛、晴”都編了進去。游戲是兒童的天堂?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導的教育理念，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創(chuàng)新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發(fā)出生命的活力！第五篇：小學一年級識字教學反思小學一年級識字教學反思新沂市棋盤鎮(zhèn)中心小學王秀華本學期,我擔任一年級的語文教學工作,下面我就識字教學進行反思,并愿得到老師們的幫助。如果你的同學需要幫助,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。