【正文】 游戲前，先讓孩子們自由結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數(shù)的多少猜出生字的數(shù)量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字?！焙⒆觽兦椴蛔越匦α?。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。一、采用多種形式，提高學(xué)生識字的興趣一年級的小朋友剛?cè)雽W(xué)，天性好動，他們年齡過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長。所以低年級的識字教學(xué)尤為重要，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)學(xué)習(xí)生字。當(dāng)然，識字教學(xué)的方法還有很多很多，以上只是我在本期引導(dǎo)孩子們剛剛學(xué)習(xí)漢字時一些粗略和膚淺的體會。五、游戲鞏固識字興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。如本課的“鼠”字是一個象形字，老師很難講清楚這個字的上面、下面怎樣記。每叫對一個動物的名字，它們便會發(fā)出獨特的叫聲。讓學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)每一組字的異同，然后讓學(xué)生用“加一加”和“減一減”的方法對比學(xué)習(xí)這四個字。第一次是隨課題認識“比、尾、巴”3個字?！侗任舶汀肥且黄嘘P(guān)動物知識的兒歌，目的是讓學(xué)生了解有關(guān)動物尾巴的特點。而在一年級上期的教學(xué)中拼音教學(xué)就要用去六周左右的時間，占了全期教學(xué)時間的三分之一左右，在剩下的十二周左右時間中識字、寫字教學(xué)就是重中之重。小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)階段的識字教學(xué)提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右。一年級上期要求學(xué)生認識常用漢字400個，會寫其中100個。第二篇：小學(xué)一年級識字教學(xué)初探小學(xué)一年級識字教學(xué)初探鳳三校：郭建容摘要：中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。學(xué)生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導(dǎo)讓學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字“語文是實踐性很強的課程。（一）結(jié)合學(xué)生的語言運用，積累相關(guān)詞語識字教學(xué)中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固的運用字詞，教學(xué)時，可以充分利用這種時機，結(jié)合學(xué)生的語言運用來積累相關(guān)詞語。三是讓學(xué)生閱讀課外讀物，把會認識的字標(biāo)出來。識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。如：②在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識字習(xí)慣較好，識字能力較強，教師也應(yīng)利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。（一）以啟發(fā)引導(dǎo)的方式識字 學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。比如在學(xué)完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學(xué)生說一說（什么）像（什么），筆者要求學(xué)生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。甚至連用詞造句也沒有。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實際。在實際教學(xué)中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學(xué)生認讀。母語的學(xué)習(xí)不是從零開始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認字200多個。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。（一）從形、音、義的結(jié)合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。不必對每個學(xué)生都提出同樣的寫字要求，應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學(xué)生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。這一課要認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。隨文識字，要求認225個字。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學(xué)過的生字。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學(xué)上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題，教學(xué)中繁瑣分析生字相當(dāng)乏味，沒有意義，且耗時大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“第一學(xué)段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。一、把握識字要求識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學(xué)的基本要求上。這樣就能在短時間內(nèi)學(xué)會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學(xué)習(xí)10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。突出共性。練字貴在精，而不在多。這看似科學(xué)的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結(jié)合課文將生字編成一首有趣地兒歌。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學(xué)的方法。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字