【正文】 游戲前，先讓孩子們自由結(jié)合分成學習小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數(shù)的多少猜出生字的數(shù)量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。”孩子們情不自禁地笑了。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。一、采用多種形式，提高學生識字的興趣一年級的小朋友剛?cè)雽W，天性好動，他們年齡過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長。所以低年級的識字教學尤為重要，特別是剛?cè)雽W的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從學生已有的生活閱歷出發(fā)學習生字。當然，識字教學的方法還有很多很多，以上只是我在本期引導孩子們剛剛學習漢字時一些粗略和膚淺的體會。五、游戲鞏固識字興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。如本課的“鼠”字是一個象形字，老師很難講清楚這個字的上面、下面怎樣記。每叫對一個動物的名字，它們便會發(fā)出獨特的叫聲。讓學生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)每一組字的異同，然后讓學生用“加一加”和“減一減”的方法對比學習這四個字。第一次是隨課題認識“比、尾、巴”3個字?！侗任舶汀肥且黄嘘P(guān)動物知識的兒歌，目的是讓學生了解有關(guān)動物尾巴的特點。而在一年級上期的教學中拼音教學就要用去六周左右的時間，占了全期教學時間的三分之一左右，在剩下的十二周左右時間中識字、寫字教學就是重中之重。小學語文教學大綱對小學階段的識字教學提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。第二篇：小學一年級識字教學初探小學一年級識字教學初探鳳三校：郭建容摘要：中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字“語文是實踐性很強的課程。（一）結(jié)合學生的語言運用，積累相關(guān)詞語識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固的運用字詞，教學時，可以充分利用這種時機，結(jié)合學生的語言運用來積累相關(guān)詞語。三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應(yīng)利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。（一）以啟發(fā)引導的方式識字 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習慣。比如在學完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學生說一說（什么）像（什么），筆者要求學生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。甚至連用詞造句也沒有。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。母語的學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。學生在學完拼音后就可認字200多個。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。考查測試學生的主要方式應(yīng)該是聽寫。（一）從形、音、義的結(jié)合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應(yīng)該允許學生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。這一課要認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。隨文識字，要求認225個字。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學過的生字。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學中繁瑣分析生字相當乏味，沒有意義，且耗時大?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。一、把握識字要求識字是語文學習的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。這樣就能在短時間內(nèi)學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。突出共性。練字貴在精，而不在多。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結(jié)合課文將生字編成一首有趣地兒歌。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學的方法。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。因此，我們在教學中應(yīng)順應(yīng)兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字