【正文】 識字方法有：1．打牌游戲?qū)W生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。我隨機(jī)板書“滅”。例如：我教學(xué)“滾”時(shí)，我編了這樣一個(gè)小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”，滿身是泥?！苯又獭敖纭弊?，我讓學(xué)生學(xué)著來編謎語，很快就有同學(xué)想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。低年級學(xué)生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時(shí)間很短。越是低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師重視對每個(gè)字教的過程，但通過教使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。小學(xué)階段有較重的識字任務(wù),尤其是低年級。《看電視》這課，充分利用兒童看電視的喜好，引導(dǎo)學(xué)生在看的過程中結(jié)合字幕養(yǎng)成良好的隨機(jī)識字習(xí)慣。半個(gè)月后，班上舉行“同學(xué)姓名認(rèn)寫活動(dòng)大賽”，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識了全班同學(xué)得名字。此外，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，提高學(xué)生的讀文熱情。如：“村”把木字旁去掉換作走之旁就是“過”；“棵”去掉木字旁，換作言字旁就是“課”等等。如：“人”加一橫是“大”；加兩橫是“天”；加兩點(diǎn)是“火”等。除此之外，游戲識字教學(xué)法還有很多種，如“編歌訣”“開火車”、“找朋友 ”、“猜字謎”“編順口溜”等等。將學(xué)過的生字做成蘋果卡片，在游戲中依次讀字、組詞，讀準(zhǔn)的將蘋果摘下，遇到不會(huì)或讀錯(cuò)時(shí)游戲暫停，組織其他學(xué)生進(jìn)行幫助后繼續(xù)游戲。在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的。如教學(xué)第一單元的識字課中的“山、石、田、木”，我利用教材的圖文結(jié)合特點(diǎn)，首先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫的是什么？學(xué)生邊說教師邊貼對應(yīng)的生字卡片，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察古人所造的相應(yīng)的象形字，并讓學(xué)生說說圖、古象形字與現(xiàn)代漢字在形狀上有什么聯(lián)系？讓學(xué)生了解三者的相似處和象形文字與現(xiàn)代漢字之間的演化，認(rèn)識相應(yīng)的現(xiàn)代字；最后引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀生字，熟記字音。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文，并且愿意、自主學(xué)習(xí)漢字，把漢字書寫工整。第二篇：淺談一年級趣味識字教學(xué)淺談一年級趣味識字教學(xué)凌源市三家子中心小學(xué)白春君【摘要】：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。一組組學(xué)生上臺、自我介紹，個(gè)人朗讀展示，以及下臺，都由學(xué)生組織，井然有序。這些措施，大大增強(qiáng)了家長和學(xué)校老師的凝聚力。同時(shí)為方便復(fù)習(xí)和檢查，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我們又進(jìn)行了生字表和詞語表的匯總，總計(jì)十六個(gè)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，我們級部老師可謂絞盡腦汁、高招迭出。２、補(bǔ)充韻文識字：從課外選取精彩韻文，生字密度適中，合轍押韻，通俗有趣，實(shí)行“整體輸入”，運(yùn)用“定位聯(lián)想”識字的教學(xué)方法，讓學(xué)生快速、高效的識字。識字、閱讀相互促進(jìn)，識字能力、閱讀能力共同提高。這樣學(xué)生認(rèn)得快，記得牢，效果好。每篇課文少則識字30個(gè)，多則識字50、60個(gè)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個(gè)個(gè)句子，讓學(xué)生認(rèn)讀。研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會(huì)、幼兒園等，掌握了近3000個(gè)口頭詞匯。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀中活動(dòng)中反復(fù)多次和字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。并通過指導(dǎo)學(xué)生寫句子，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書。對于兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認(rèn)起來難度并無多大差別。語文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。全冊識記400個(gè)其中100個(gè)會(huì)寫。在運(yùn)用中學(xué)習(xí)字詞，可以加深理解，可以鞏固識字成果。三、學(xué)過的字要反復(fù)運(yùn)用，把識字和聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來。所以，識字教學(xué)要貫徹直觀性原則，使識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。尤其對一些意義非常抽象的字，如“又、邊、還”等，只有把它們放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能理解透徹。對于形聲字，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過形旁掌握字義，通過聲旁掌握字音；對于會(huì)意字，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過字形掌握字義。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識字的積極性。第一篇：一年級趣味識字教學(xué)探一年級趣味識字教學(xué)探討一年級教研組識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。按照學(xué)校計(jì)劃，在一年級學(xué)生識字量盡量達(dá)到2000字,盡早帶領(lǐng)孩子們走入閱讀的殿堂。所以，識字教學(xué)應(yīng)盡可能將字的音、形、義結(jié)合起來，把它們作為一個(gè)整體來教，使各部分相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。這樣做，既符合漢字音、形、義之間復(fù)雜關(guān)系的實(shí)際情況，又能使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)漢字，加深對字詞的理解，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。兒童識字，從字義上說是學(xué)詞，詞是代表事物或事物之間關(guān)系的語言單位，是抽象概念的符號。第一，在識字教學(xué)中采用實(shí)物、畫圖、模型、標(biāo)本等展示的手段，給學(xué)生直觀、形象的印象；第二，教師在教學(xué)中要多利用直觀性的語言描繪，多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。一方面聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)是字詞的理解和運(yùn)用能力，另一方面聽、說、讀、寫訓(xùn)練是識字的重要途徑，是字詞的具體運(yùn)用。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)每課需認(rèn)識3—9個(gè)生字，進(jìn)入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個(gè)。要求會(huì)寫的字，不僅要會(huì)寫，還要懂得意思，學(xué)習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。而且教師要嚴(yán)格要求學(xué)生把這些字寫得正確，寫得規(guī)范，寫得熟練。因此，依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。盡早地進(jìn)入閱讀階段，可節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的效率。在學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》（人教版）識字。邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。通過以上途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。確定四步走：１、教材中識字：以教材中的兒歌和課文為依托，先熟讀成誦，再識記生字。四個(gè)月下來，我們一年級老師編排課外補(bǔ)充教材１５課，學(xué)生掌握生字近千個(gè)，閱讀兒歌平均各班一、二百首。２、針對學(xué)生學(xué)了會(huì)忘這個(gè)特點(diǎn)，教給學(xué)生玩字卡撲克游戲，在玩中天天復(fù)習(xí)、鞏固，還樂此不疲。４、為加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力，我們一年級各班又開通了班級博客，建立班級，為方便家長更快捷地接收到信息，我們又義務(wù)地為家長開通了飛信業(yè)務(wù)。從開場白到中間的串詞，到最后的結(jié)束語，我們級部老師都做了精心設(shè)計(jì)，并由七歲的小學(xué)生主持。二年級，我們級部還要繼續(xù)探討。提倡多識少寫?！币荒昙墝W(xué)生剛