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一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思-閱讀頁(yè)

2024-10-03 15:01本頁(yè)面
  

【正文】 。我認(rèn)為可以按照這樣的程序自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì),有些字比較難學(xué),教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。二、詞圖對(duì)照,認(rèn)知事物。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們,請(qǐng)你們給大海邊的景物掛牌子。生掛詞卡,其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。師:你觀察得真仔細(xì),又愛動(dòng)腦筋,真棒!大家一起來(lái)看看他們掛對(duì)了沒有?(學(xué)生讀詞)這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配,既鞏固了對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又理解了詞義,認(rèn)識(shí)了事物。誦讀詞串是詞串識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié),能讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘貝殼腳丫”:師:大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書,讀第一行詞。學(xué)生自由朗讀第一行。學(xué)生朗讀。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí),我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼,玩得可高興了!就這樣,我由詞想到了圖畫,又由圖畫想到了詞。引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串,激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象,不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn),而且能讓學(xué)生享受到審美的`樂(lè)趣。蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表,可見非常重視漢字的書寫過(guò)程。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí),我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察,看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn),(都是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,都有三點(diǎn)水)歸納出來(lái)后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表,邊說(shuō)筆畫名稱邊書空,然后對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥,最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn),并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思10《識(shí)字5》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第五組中的第一篇課文。“詞串識(shí)字”是蘇教版識(shí)字教學(xué)的特色,他將原本孤立的漢字,置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中,使其成為合轍押韻的“韻文”,再圍繞一個(gè)中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)串起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)誦讀的方式,初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化的,潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與在具體語(yǔ)境中“所指”意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟,以提高識(shí)字的興趣和效果。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語(yǔ)——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識(shí)字過(guò)程,由于這三種天氣術(shù)語(yǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密,因此學(xué)生理解起來(lái)比較容易,第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生結(jié)合圖片,認(rèn)識(shí)“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn),尤其將“翠、竹、蒼、松”正音;第三行小動(dòng)物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”,通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)配對(duì)的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,老師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)將整篇詞串連起來(lái)讀,由于前期朗讀的指導(dǎo),那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀,設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書落實(shí)好第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜,以讀為主線,抓住課時(shí)的目標(biāo),回歸語(yǔ)文的本質(zhì),讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂(lè),學(xué)的扎實(shí)。所以,如果你想要好好地描述春天的句子的話,那就從顏色上入手。從淡白無(wú)色,轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠,這就是一種狀態(tài)。二,狀態(tài)對(duì)于狀態(tài)來(lái)說(shuō),也是一樣的。冬天的時(shí)候,所有的事物,都是寂靜的,安靜的,毫無(wú)氣息的,可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇,有了生氣。例如:昨天還是冰封千里,兩岸森白的小溪,今天卻在明媚的陽(yáng)光下閃光著波光,兩側(cè)的冰雪也化了,正一滴一滴地融入到溪水中。三,氣候氣候就更不用說(shuō)了,這點(diǎn)大家自然是感受多多,冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng),春天穿得稍厚一點(diǎn)就冒熱汗。冬天的風(fēng)是冷刀子,刮在臉上生疼,春天的風(fēng)是媽媽溫暖的手,撫過(guò)我們的臉頰。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣,黯然地望向我們,傷心地離去。因?yàn)榇禾靵?lái)了,人對(duì)于春天的喜愛是表現(xiàn)出來(lái)的。例如:春天來(lái)了,帶來(lái)了希望,帶來(lái)了播種的快樂(lè)。春天告訴我們一個(gè)道理,今日不播種,來(lái)日收虛無(wú)。自然,這些活動(dòng)對(duì)于你們來(lái)講,就是一個(gè)大的變化。例如:在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,我們踏著青青的小草,聞著小道兩旁花的清香,向活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)發(fā)??偨Y(jié),對(duì)于描寫春天的句子來(lái)講,大家也在書本上看到過(guò)好多,千萬(wàn)要記得,不要去過(guò)多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子,因?yàn)槟切┚渥樱蠋熞仓?,所以,過(guò)多地寫在自己的作文里,即使只出現(xiàn)了這一句是摘抄的,也會(huì)讓你的作文大打折扣,所以,不如所有的文字全用自己的親身感受來(lái)寫,是再實(shí)在不過(guò)的了?!睂?duì)于老師來(lái)講,又何嘗不是如此呢?這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),我認(rèn)真閱讀了教師用書和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒有在具體的語(yǔ)境中朗讀,讀出來(lái)總令人感覺干巴巴的,沒有一點(diǎn)生機(jī)。《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文,挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來(lái),學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺”?;氐睫k公室,自己反復(fù)的琢磨思考,思來(lái)想去,終于豁然開朗,找到“病根”所在。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí),領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò):備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力,為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)老師提醒,能不能回答得更好些。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思13今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《識(shí)字2》,課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。接著,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的體育項(xiàng)目名稱,這可一點(diǎn)都難不倒我們班這幫小家伙, “梅博士”一口氣說(shuō)出了十幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱,其他的小朋友只好怏怏不樂(lè)地放下了高舉的小手。練讀完畢,他們一個(gè)個(gè)坐得端端正正,小眼睛一直緊緊追隨著我。她清了清嗓子,聲音特別響亮:“請(qǐng)小朋友們跟我讀‘籃球’,讀得時(shí)候注意‘籃’是前鼻韻母,請(qǐng)?jiān)俑易x一遍!‘籃球’——”嘿,還真當(dāng)?shù)孟衲O駱幽?!小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。接下?lái)的開火車讀、男女生多讀,學(xué)生都激情高漲,個(gè)個(gè)聲音響亮,讀音也很準(zhǔn)。就這樣,學(xué)生分組交流時(shí),居然沒有了往日的喧鬧,再也沒有誰(shuí)打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了?;仨裉斓倪@節(jié)識(shí)字課,可以用12個(gè)字來(lái)概括:“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真真實(shí)實(shí)、快快樂(lè)樂(lè)!”我欣喜地看到了孩子們的成長(zhǎng),也真切感受到了課堂帶給我的快樂(lè)與幸福!一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思14新課程改革下,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué),而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學(xué)。(一)激“活”學(xué)生的思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新首先,我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,努力營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢讀、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答。有了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境,孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說(shuō),不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。課堂上,讓學(xué)生多問(wèn),往往會(huì)有意想不到的效果。例如在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”,從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在大致理解課文內(nèi)容后,我又提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間,讓他們說(shuō)說(shuō):你還有不懂的地方嗎?學(xué)生提的問(wèn)題雖然涉及到詞語(yǔ)的理解比較多些,但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。他是個(gè)很好問(wèn)的孩子,平時(shí)上課總喜歡給大家提些意見和建議。我想,在上述案例中,他能提出“給韻文加題目”的建議,這也得益于平時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。有時(shí)即使是離題或“冒犯”老師的問(wèn)題,也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問(wèn)有答。在平時(shí)的教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。上述案例中,當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要給韻文加標(biāo)題的建議后,我就抓住這個(gè)閃光點(diǎn),引導(dǎo)全班學(xué)生去深入思考,開闊思維。接著,個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法,還說(shuō)出了自己的理由。最后經(jīng)過(guò)討論,決定采用“好孩子,人人夸”這個(gè)題目。但由于本篇課文思想教育意義強(qiáng),所以我充分利用教材,讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒有葉健斌小朋友的“好問(wèn)”,就沒有了“給韻文加標(biāo)題”的“創(chuàng)舉”?!霸趦和撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思15一年級(jí)語(yǔ)文文下冊(cè)第一單元是關(guān)于春天的,識(shí)字一有八個(gè)四字成語(yǔ):春回大地、萬(wàn)物復(fù)數(shù)……一開始我覺得對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們根本沒有認(rèn)真的觀察春天,這些詞語(yǔ)是很難理解的。課件中有一幅春姑娘的畫面,我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。誰(shuí)知道她都帶來(lái)了些什么呢?同學(xué)們的積極性一下子提起來(lái)了。同時(shí),我們又回顧了上冊(cè)的《陽(yáng)光》《雨點(diǎn)兒》,既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系,又學(xué)習(xí)到新的詞語(yǔ),在相機(jī)出示精美的畫面,這樣一來(lái)對(duì)這八個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位,且興致勃勃。第四篇:一年級(jí)《識(shí)字》教學(xué)反思一年級(jí)《識(shí)字》教學(xué)反思一年級(jí)《識(shí)字》教學(xué)反思1經(jīng)過(guò)師生的共同努力,識(shí)字一的教學(xué)活動(dòng)已結(jié)束,通過(guò)單元過(guò)關(guān)檢測(cè)并結(jié)合平時(shí)的觀察,本人對(duì)本單元的教學(xué)喜憂各半。(三)、能給生字組詞、擴(kuò)詞。(五)、多數(shù)學(xué)生寫字能按筆畫規(guī)則去寫。(三)、多數(shù)學(xué)生還不會(huì)起筆與收筆?;谝陨戏治鲈诮窈蟮慕虒W(xué)中,一定加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)及漢語(yǔ)拼音的鞏固復(fù)習(xí),還必須細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫。而我們老師也都在不斷反思,不斷創(chuàng)新。我們老師在這方面還需努力。一年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小,還是喜歡一些形象具體的事物。一個(gè)學(xué)期以來(lái)會(huì)認(rèn)字420個(gè),會(huì)寫的字240個(gè)。其實(shí)不管是哪種教學(xué)模式,都是為了讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)識(shí)字。剛開始我總是在班上帶讀,學(xué)生慢慢沒有什么興趣,聲音也越來(lái)越小了,后來(lái)我為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又開始分組比賽,學(xué)生也是剛開始興趣濃,后來(lái)過(guò)了幾周又沒興趣了,這樣下去會(huì)沒什么效果,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅僅適合高年級(jí),低年級(jí)也可嘗試一下,我就在語(yǔ)文識(shí)字課上有時(shí)請(qǐng)“小老師”帶讀,沒想到出乎意料的好,大家讀的聲音都很大,我在班上說(shuō):“如果誰(shuí)讀的好就可以當(dāng)選為小老師”,這樣大家的積極性都很高了。其實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是來(lái)自興趣,一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小,自主能力較弱,需要一些能吸引他們的事物才能提高興趣,從而加強(qiáng)自主性。識(shí)字也是一樣,學(xué)生如果喜歡識(shí)字,也就會(huì)覺得識(shí)字很有趣。一年級(jí)識(shí)字對(duì)于字的結(jié)構(gòu)分析只是讓學(xué)生大概了解一下,而筆順與筆畫是重點(diǎn),還有組詞,同音字與形近字都是很重要的。每一堂課首先讓學(xué)生會(huì)讀音,還會(huì)組多個(gè)詞,然后是了解字的結(jié)構(gòu),再是掌握漢字的筆順與筆畫。其實(shí)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)真的很重要。我們中國(guó)漢字有幾千年歷史,從古到今,很多國(guó)家都在模仿與使用我們中國(guó)的漢字,而且漢字的發(fā)展歷史也很悠長(zhǎng),剛開始漢字還沒有完全定型,時(shí)間長(zhǎng)了就演變成了方塊字。學(xué)生了解我們中國(guó)的漢字,這樣教起來(lái)就有些基礎(chǔ),利用課件教學(xué),漢字結(jié)合圖片,學(xué)生會(huì)覺得漢字很有趣。漢字教學(xué)需要教師慢慢去積累經(jīng)驗(yàn),利用更多的方法進(jìn)行教學(xué)。方法很重要,興趣也很重要。學(xué)生可以在路上認(rèn)字,也可以邊看電視邊識(shí)字,也可以邊看書邊識(shí)字,其實(shí)有很多方法識(shí)字,就是要做有心人,讓學(xué)生愛上識(shí)字,并喜歡識(shí)字。漢字教學(xué)也需要循序漸進(jìn)的,先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字,再學(xué)習(xí)由兩個(gè)或幾個(gè)獨(dú)體字合成的合體字,在練習(xí)加偏旁部首,這樣漢字教學(xué)由難到易,慢慢積累越來(lái)學(xué)越多,也不會(huì)感覺漢字很難了。而這些都取決于學(xué)生對(duì)漢字的興趣,只要有了興趣學(xué)生才會(huì)用心學(xué)好它,學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又快樂(lè),也就達(dá)到我們教學(xué)漢字的目的。一年級(jí)《識(shí)字》教學(xué)反思3識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時(shí),我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字,形聲字,通過(guò)畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。”在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。于是隨機(jī)教學(xué)“靜”和“夜”,給他們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中我把書本知識(shí)和生活實(shí)際整合。識(shí)字的范圍很廣,可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等,讓學(xué)生平時(shí)留心觀察,注意收集,隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。一年級(jí)《識(shí)字》教學(xué)反思4教材分析本課要求學(xué)會(huì)9個(gè)生字,掌握“泉水、長(zhǎng)江、黃河、西湖、江水、河水、你們”等詞語(yǔ)。詞語(yǔ)下面是一段短文,短文共6句話,以對(duì)話的形式,生動(dòng)形象地介紹了泉水、小溪、江河、海洋之間的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是:、形、義。本課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是:正確書寫本課的9個(gè)生字,特別是“泉、湖、黃、進(jìn)”四個(gè)字,要寫正確,寫美觀。借助生動(dòng)形象的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀察所得,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,暢所欲言。利用學(xué)生已有的知識(shí),放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字,還可以在小組內(nèi)當(dāng)一個(gè)“小老師”,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。通過(guò)多種形式的讀,鞏固生字字音,理解字義,在讀中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關(guān)系?!睂?duì)于老師來(lái)講,又何嘗不是如此呢?這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),我認(rèn)真閱讀了教師用書和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒有在具體的語(yǔ)境中朗讀,讀出來(lái)總令人感覺干巴巴的,沒有一點(diǎn)生機(jī)?!蹲R(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文,挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來(lái),學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺”?;氐睫k公室,自己反復(fù)的琢磨思考,思來(lái)想去,終于豁然開朗,找到“病根”所在。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí),領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò):備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力,為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)老師提醒,能不能回答得更好些。一年級(jí)《識(shí)字》教學(xué)反思6《識(shí)字7》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課,學(xué)生通過(guò)“對(duì)子歌”的學(xué)習(xí),不僅完成識(shí)字的任務(wù),還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)的含義,從而學(xué)會(huì)一些做人的道
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