【正文】 （2）言語的求知需要。（4）言語審美需要。以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。作業(yè)三《我愛這土地》一課教案設提綱一、課時：一課時二、教學目標、重音，飽含深情地朗誦詩歌。、二兩節(jié)詩之間的關系四、教學方法 五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀六、教學過程(一)導入新課(二)作者簡介(三)解題，背景介紹(四)朗讀指導 第一步：聽錄音或教師范讀；第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 第七步：背誦全詩。例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船?八、板書設計我愛這土地 艾青 鳥←──—假如────────我 歌唱 愛 ∣ ∣ ──→土地（祖國）←────—《我愛這土地》一課教案設計分析一、教學設計思想闡述艾青的詩歌《我愛這土地》以其感情真摯自然見長。同時改變以往以教師唱獨角戲的課堂結構，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學思想。二、教學目標分析教學目標的設立主要是考慮到適應新課改的要求，以培養(yǎng)完成素質人才為主導。在知識目標的確立上，主要以學習詩的基本要點，理解積累詞語，領會作者的思想感情。情感目標主要是從追求美好人生，樹立崇高遠大理想，充分發(fā)文章的感召力和教育意義，讓學生從心靈深處能夠理解作者的意圖方面設立。首先和學生共同回憶表達愛國主義感情的詩文，激發(fā)學生的愛國情感。然后通過各種朗讀形式引起學生的共鳴，繼而再由學生的合作探究，教師的及時指導將學生的學習熱情引向對詩的思想、內涵的感悟、提升。四、形成性作業(yè)分析關于作業(yè)，我將其分為兩部分。另一部分為課后完成的作業(yè)，課后閱讀艾青的部分作品，擴大學生的視野，提高學生詩歌閱讀能力。通過朗讀培養(yǎng)思想感情，同時搜集有關父愛、母愛的文章，讓學生在不經(jīng)意間就受到熏陶和教育。了解本詩的寫作背景。三、教學重點、難點 。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發(fā)自內心的呼喊。（板書：我愛這土地艾青）(二)作者簡介：艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人?？箲?zhàn)時期的詩作，格調昂揚。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章?！巴恋亍毕笳髦B(yǎng)他而又多災多難的祖國。本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。第一步：聽錄音或教師范讀；第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 第七步：背誦全詩。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情?；卮穑骸巴恋亍本褪欠毖莛B(yǎng)育中華民族的祖國大地。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區(qū)?！斑@”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護維祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。⑷詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？ 回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。⑸詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？ 回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。問：第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是會么關系？談談你的理解。⑵這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。七、形成性作業(yè)，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。根據(jù)語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的 具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。為什么說形成性評價應是教學評價的重點？這里首先涉及到對教學評價的認識。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{適措施。所以說形成性評價是教學評價的重點。二、論述題舉例分析古代語文教學的特點①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內容②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。③、讀經(jīng)為主，文選為輔?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。舉例論述閱讀的心理本質。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。這一點是閱讀的本質特征。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用。因此，閱讀、理解是個性化的活動。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。首先是因為讀物是一個美的世界； 其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。三、分析題設計實例：《魯迅自傳》教學設計《魯迅自傳》教學設計問題①聯(lián)系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作文構思完畢，就是動筆作文了。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。二是模糊思維到具體思維的轉化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。（3）操作性。什么是程序性知識？程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。（4）引入變式進行比較。（5）在言語實踐中運用概念。語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。C自然科學知識。二、論述題結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。B、審題的指導。（1）審讀圈點法。（3）題目補充法。C、寫作過程的指導。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學，要激活學生思維，激發(fā)學生的情感，讓他們想說、有話說。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（3）運用頭腦風暴法來指導作文。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。①．社會的語言/言語規(guī)律。②．他人的言語經(jīng)驗。③．個體的言語規(guī)則 例：略聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？①.促進綜合效應。③.提供便捷手段。⑤.擴大共享范圍。5完善語文老師的素質結構熱愛科學,掌握現(xiàn)代教育技術力求教育創(chuàng)新,提高教育教學能力和教育教學科研能力 例:略三、評析題1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作