【正文】 聲音真洪亮！” ” 教師充分贊揚(yáng)了學(xué)生的畫展和交談，接著說： “同學(xué)們的畫好，而且說的話清楚?！?學(xué)生大聲地讀起課文來。有的同學(xué)說他字音準(zhǔn)確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師請學(xué)生逐個(gè)讀給大家聽，讀完，又引導(dǎo)學(xué)生評一評。”老師接著問： “你是從哪里體會(huì)到的呢？”學(xué)生們積極地把 自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師又說道： “同學(xué)們學(xué)習(xí)的收獲真大?！庇械恼f： “我們小組可以分季節(jié)讀?！?”于是，學(xué)生們又用自己喜 歡的方式讀起來。有表演欲望的一組同學(xué)來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大 肚子一挺，引來了孩子......們開心的笑聲?！澳?！”同學(xué)們不約而同地回答?！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了春天畫面 的動(dòng)畫，學(xué)生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演?！白x課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。有學(xué)生舉起了手?！?似乎啟發(fā)了其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。老師引導(dǎo)著： ” “夏天寫……”、“你 還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個(gè)圈子?！?學(xué)生們邊讀邊思考著?！?“谷穗呢？” “彎彎。看來，學(xué)生們對課文的語言已經(jīng)有所領(lǐng)悟了?！崩蠋熝a(bǔ)充道： “是的。有學(xué)生回答。”又有學(xué)生說： “我還發(fā)現(xiàn)第三行都有?我是?。同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多?！?學(xué)生們紛紛下位子，邊看邊說?！苯淌依镯懫鹆苏?? 聲。學(xué)生們躍躍欲試?！?? …… 老師分別請創(chuàng)作“四季”的學(xué)生合作朗讀新的“四季詩”，學(xué)生們滿有詩人的味道。下課后，同學(xué)們可以互相讀一讀，還可以再去創(chuàng)作自己新的四季詩。分析： 問題 1．我們可以分析一下這個(gè)題的要求：第一問請抓住體現(xiàn)了新課程的什么思想，并 且有個(gè)限制詞“主要教學(xué)特色”，那么，這個(gè)問題初看有些大，似乎抓不住，經(jīng)過分析，我 們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標(biāo)準(zhǔn)突 出地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該致力于建立語文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系；語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確提 出： “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要 途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量 的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，這種語文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ) 上的感悟、積累、運(yùn)用?？梢哉f在 這個(gè)閱讀課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立語文同生活的聯(lián)系、注重語文閱讀實(shí)踐、尊重學(xué)生的獨(dú) 特閱讀體驗(yàn)等幾個(gè)方面的確是比較突出的。具體分析起 來，這堂閱讀課的主要教學(xué)特色在于： ①將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，建立語文學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué) 得有效。）②善于利用多種形式激發(fā)閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加深對語言形式和內(nèi)容的 感悟。（“要是能用詩一般的 語言描繪自己的畫該多好啊” ；自己選擇讀課文的方式；學(xué)習(xí)課文后自己創(chuàng)作詩歌等）④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）問題 2．第二問是分析課堂教學(xué)中教師是如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的。如： 教師的口頭鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合； 引導(dǎo)學(xué)生正面評議同學(xué)的朗讀； 讓學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì) “金 話筒” ；送小書簽等。語文教學(xué)研究常用的五種方法是實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究、行動(dòng) 研究。語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察 表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的...一種研究方法。在語文教學(xué)行動(dòng)研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊 學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思。教材上介紹的教學(xué)策略有四種 注重人文熏陶 加強(qiáng)語言實(shí)踐 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)建 設(shè)開放課堂...第二篇：小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案一、簡答題：簡述語文課程人文性的含義？答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富 內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。二、論述題聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展”的理解。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智體、美的和諧發(fā)展。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。因此，應(yīng)該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教 學(xué)改革的重心。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從 文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜黃蓋都立了大功。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露 的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。能理順次序錯(cuò)亂的句子。能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。改寫《媽媽又回到了身邊》。每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案一、簡答題：簡述語文課程人文性的含義？ 答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富 內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答： 開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能； 改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式； 開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。二、論述題聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展”的理解。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。；20 世紀(jì) 60 年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基” ；20 世紀(jì)七、八十年代強(qiáng) 調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力” ；90 代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教 育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及 不斷更新知識(shí)的能力。語文課程還應(yīng)重 視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感 情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們 具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。因此，應(yīng)該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大 量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。③語文素養(yǎng)的 核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教 學(xué)改革的重心。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。（4）努力建設(shè)開放而 有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一 個(gè)顯著特點(diǎn)。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育 環(huán)境得天獨(dú)厚。具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官 積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定 要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文 本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的 過程。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞 來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從 文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立 了大功。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通 過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們 態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露 的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提 高語文實(shí)踐能力。教材中總結(jié)了以 下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的 基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。具體說來有這些 做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信 息技術(shù)。能理順次序錯(cuò)亂的句子。能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。改寫《媽媽又回到了身邊》。每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了 具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段 不能很好的加以利用?？傊瑢W(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的