【正文】 滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經(jīng)驗和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。識字教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境讓學生盡早用字，認讀漢字不能完全脫離語篇；識字與閱讀應(yīng)互動。識字教學應(yīng)利用兒童的好奇與探索心理設(shè)計游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情；識字方法應(yīng)博采眾長，兼顧每一位學生。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容之一，是漢語言教學的基礎(chǔ)工程，語文出版社出版的教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務(wù)必須提高識字效率，根據(jù)教材內(nèi)容特點，教給學生科學的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎(chǔ)。低年級學生年齡小，注意力不容易集中，所以教學要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習興趣，使他們由被動練習轉(zhuǎn)為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。，多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應(yīng)用，如引導學生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。，猜字謎分析字的結(jié)構(gòu)。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性，提高了識字的效率。二、規(guī)范訓練，培養(yǎng)習慣，讓學生“會”寫字，養(yǎng)成習慣。在寫字教學中，教師應(yīng)先講清正確的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢，讓學生熟記“三個一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳），并加以督促強化，使之形成定勢。學?？梢岳妹刻旎顒诱n組織學生強化練字，15分鐘即可，由寫字教師親臨指導，低年級以鉛筆字為主，中高年級以鋼筆字、毛筆字為主，并將此舉形成制度，以確保學生能夠規(guī)范、正確、美觀地書寫。在教學中，可采用“讀字、范寫、評議、試寫、修改” 的教學法。然后教師進行范寫，在教師進行范寫之后，讓學生評議教師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，最后讓學生進行試寫，同桌、小組、全班針對書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔等方面進行自評與他評，評議后再及時進行修改，一個字一個字，一筆一畫地改進。學生一旦養(yǎng)成認真細致的習慣，就會終身受益。學生的書寫作業(yè)一部分是在家里完成的。小學生自制力差，這正給一部分學生寫字提供了偷懶的機會，這就得依靠家長的督促與檢查了。四、建立科學性評價體系，讓學生“好”寫字學生的寫字基礎(chǔ)不一樣，對他們的評價也不是一個標準。對高年級學生的書寫評價，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。只要學生在書寫姿勢、書寫美觀上有進步就給予肯定。當他們的寫字作業(yè)認真或進步了，我們采用的方法是在本子上打上相應(yīng)的紅星。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。要充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合教學過程。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。第五篇：識字教學之我見識字教學之我見語文作為中國的母語，它的地位在所有學科中都是舉足輕重的；而識字教學在語文教學中不僅僅是重點，更是基礎(chǔ)。這是我們需要不斷研究和嘗試的。以前我上課的時候把大部分的精力放在了教學流程以及教學準備上，給予學生的關(guān)注比較少。因此孩子們對于識字教學總是提不起興趣。正在我感到困惑的時候，學校提出了“踐行快樂識字，構(gòu)建高效課堂”這一主題教研活動。我開始摸索出一些門道。何謂“以讀促識”，我發(fā)現(xiàn)孩子們的認知規(guī)律是先從文章到一段話，再到一句話。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時候，都是先帶著學生以各種方式，提出各種要求去讀課文。這時孩子基本能掌握本課的生字。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀水平不僅有了很大的提高，而且當堂識字也比以前有了很大的進步，就連一些程度比較差的孩子也能當堂記住好多生字。做到了真正的高效課堂。由于孩子的程度不同，所以如何有效的調(diào)動孩子的積極性以及如何激發(fā)孩子的識字興趣就成為了課堂上老師首要關(guān)注的一部分。就像曹老師上識字四那課，她把每個動物的名稱和圖片分給孩子們，讓孩子們自己去找自己的朋友。等到這個環(huán)節(jié)結(jié)束后進行檢查時，基本上每個孩子都把要讓的生字記住了。