【正文】 地，并充分利用；圖書資料、實驗器材、文體器材、計算機和多媒體設(shè)施等能滿足新課程實施的需要。現(xiàn)場參觀課堂觀察教學(xué)資料及時為教師購買教學(xué)必需的學(xué)科課程《標準》及教學(xué)用書、教學(xué)掛圖及相關(guān)材料；學(xué)科教學(xué)、實驗教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)所需要的教具、實驗材料、多媒體課件、光盤等能滿足實際教學(xué)的需求?，F(xiàn)場觀察教師訪談校研有對本校教師現(xiàn)狀的分析，但對教師實施新課程中現(xiàn)實問題的反思、研究不夠，促進教師專業(yè)發(fā)展的措施不具體。學(xué)校有教學(xué)研究指導(dǎo)、管理機構(gòu)，但缺乏保證教師全員參與的組織；校長校本研修第一責任人的意識和行動不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽課，但沒有形成制度；有理論業(yè)務(wù)學(xué)習和學(xué)校教研活動的計劃和安排，沒有形成保證全員參與的制度，校本研修不能做到規(guī)范化、經(jīng)?；?。重視教材、教學(xué)目標的研究，不重視學(xué)生知識背景和生活經(jīng)驗的研究和利用；課堂教學(xué)研究過份重視教師教學(xué)理想的實現(xiàn)，對如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提高教師課堂調(diào)控能力等方面研究不夠。主題研究圍繞教師課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊進行研究，通過理論學(xué)習、課例研究、連環(huán)跟進等研究行動，提高教師專業(yè)理論水平，提高教學(xué)效果。教師對話活動記錄評研關(guān)注教師教學(xué)活動的效果，經(jīng)常進行教師課堂教學(xué)的觀察，但沒有形成常態(tài)的聽課、考查制度。教師對話查閱資料教師評價建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，用發(fā)展的眼光從職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等方面對教師進行評價；建立教師教學(xué)評估制度，每年一次，把教師教學(xué)評估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標準。教師訪談查閱資料學(xué)生評價建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，實施公平、公正、科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價；通過考試和多樣化的評價方式考查學(xué)生的學(xué)科成績，關(guān)注學(xué)生的進步，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習中的差距，充分利用考試促進每個學(xué)生的進步。教師訪談查閱資料命題研究加強以課程標準為基礎(chǔ)、能力為核心的命題研究，不出偏題、怪題或不符合課程基本要求的題目，發(fā)揮考試結(jié)果對改進教學(xué)的反饋、指導(dǎo)作用。教師訪談查閱樣卷質(zhì)量評價教學(xué)質(zhì)量評價把學(xué)生全面發(fā)展和成績提高作為重要指標，學(xué)生學(xué)業(yè)考查成績逐年提高，辦學(xué)效績得到上級和社會的認可；初中學(xué)生按時畢業(yè)率達到97%以上，平均成績高于或等于本縣（區(qū)）同類學(xué)校水平。上級評估社會訪談全面貫徹黨的教育方針，把學(xué)校實施新課程和提高教學(xué)質(zhì)量作為縣域教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容；有農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校人力資源扶持的措施。教學(xué)管理部門，把實施新課程、教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量放在教育工作的中心位置，作為檢查、指導(dǎo)、研究的重要內(nèi)容。有專門的評估機構(gòu)，但活動開展沒有保障措施，評估機制和制度的導(dǎo)向性、激勵性作用發(fā)揮不太充分。教學(xué)評估、教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動經(jīng)費基本上有保證；有支持薄弱學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)費；有學(xué)校教學(xué)經(jīng)費落實情況的檢查辦法。根據(jù)教育部課程設(shè)置方案和我省課程計劃，要求學(xué)校制定學(xué)年課程實施方案；經(jīng)常對學(xué)校實施課程情況進行調(diào)研、檢查。按照國家和我省有關(guān)規(guī)定選用教材，但教材選用的品種不全或不齊；有亂編、亂用、亂征訂教輔材料的問題。發(fā)策學(xué)校教師崗位設(shè)置、專任教師配備等不能滿足學(xué)校教學(xué)實際需要；教學(xué)評估基本達標學(xué)校占到50%（農(nóng)村地區(qū)40%）；教學(xué)評估良好以上教師50%（農(nóng)村地區(qū)40%）。發(fā)展規(guī)劃有對本地學(xué)校教學(xué)、教師現(xiàn)狀存在問題的調(diào)研、分析和反思；有解決學(xué)?，F(xiàn)實問題，促進學(xué)校均衡發(fā)展，教師不斷提高的計劃、措施和目標。聽取匯報查閱資料校長管理建立中小學(xué)校長選拔、任用、考核、獎勵制度。有校長選拔、管理制度，鼓勵學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼課、深入課堂聽課。重視教師培養(yǎng)和本地化專業(yè)團隊建設(shè)；對學(xué)校專業(yè)教師不足、人力資源不均等問題有一定的關(guān)注，但缺乏相應(yīng)的解決措施。有學(xué)?！敖?、學(xué)、研”一體化和校本教研制度建設(shè)的要求，但具體的指導(dǎo)、管理不夠；教研部門對學(xué)校指導(dǎo)、服務(wù)的措施不得力。對教學(xué)評估和建立評估制度的重要作用認識不足，評估工作存在應(yīng)付上級評估的傾向，對評估結(jié)果的研究和對學(xué)校的教學(xué)工作指導(dǎo)力度不夠。教研教學(xué)研究機構(gòu)建設(shè)沒有得到充分重視；有部分現(xiàn)代化辦公條件；主要學(xué)科有專職教研員。有教研員工作要求，有學(xué)科中心組；對教研員角色轉(zhuǎn)變有一定認識，但缺乏具體的提高教研人員專業(yè)水平的措施和方法；專業(yè)人員水平不齊。教學(xué)研究上、下互動的“網(wǎng)絡(luò)”不能覆蓋縣域所有學(xué)校，“校本教研”行動研究在部分學(xué)校展開；教研工作仍停留在一般性指導(dǎo)層面，對經(jīng)驗的總結(jié)、提升和及時推廣關(guān)注不夠。重視課堂教學(xué)研究，經(jīng)常深入課堂聽課，但發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究解決問題的能力有待提高。比較重視教材培訓(xùn)，但不能做到崗前全員培訓(xùn)，教材培訓(xùn)缺乏計劃性，培訓(xùn)活動缺乏靈活性。重視對考試方法和命題的研究，但過于注重書面考試。命題試卷相關(guān)資料河北省義務(wù)教育階段縣域教學(xué)評估等級權(quán)重一級指標二級指標等級權(quán)重評估結(jié)果（分）AB宏觀管理（30%）管理目標53發(fā)展規(guī)劃63校長管理74隊伍建設(shè)73校本研修53評估制度52教學(xué)研究（30%）機構(gòu)建設(shè)53注：達標：90分以上；基本達標：8960分；不達標：60分以下