【正文】 識，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教。教師對話查閱資料研究能力主持開發(fā)并實施一門校本課程；主持學(xué)區(qū)（片）、學(xué)校間校本教研主題研究或為研究活動提供課例；承擔(dān)或參與省級以上教育規(guī)劃課題，有階段性成果。堂課堂觀察教師對話教學(xué)方式教學(xué)方式的選擇有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；努力為學(xué)生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。按教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)，對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師 “主宰”課堂。課堂觀察教師對話學(xué)教師訪談查閱資料教務(wù)管理圖書、儀器、設(shè)備有專人管理，并充分利用；有教師職業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)（實驗操作）、作業(yè)指導(dǎo)、成績考查、專業(yè)發(fā)展的要求和考核辦法；有教學(xué)研究、計劃制度、教師評估、學(xué)校評估等反映教學(xué)工作全貌的檔案資料。學(xué)校課程實施方案沒有報縣教育行政部門備案或沒有課程實施方案，只有教學(xué)計劃。條教師只有教科書，所任學(xué)科必需的教學(xué)參考資料、教學(xué)掛圖、實驗材料等不能滿足實際教學(xué)的需求。教師對話查閱資料組織建設(shè)成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校級領(lǐng)導(dǎo)參與、指導(dǎo)校本教研的制度或要求；成立學(xué)科教研組和年級備課組（小學(xué)單軌可只設(shè)學(xué)科組）；有教研組長、備課組長選拔、培養(yǎng)和使用的具體措施。主題研究活動仍停留在說課、議課的層面，問題研究不深刻，跟進研究計劃不具體或沒有抓住新課程實施中的真實、現(xiàn)實的主要問題。教學(xué)質(zhì)量分析研究不關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高的水平，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效果得到社會基本認(rèn)可；初中畢業(yè)生平均成績低于本縣（區(qū)）同類學(xué)校水平。理學(xué)校訪談查閱資料經(jīng)費保障有教學(xué)研究活動、教學(xué)評估工作專項經(jīng)費，保證教學(xué)評估、教材培訓(xùn)、教研活動的常態(tài)開展；有支持農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的措施和經(jīng)費；有學(xué)校教學(xué)經(jīng)費落實情況的考查方法和制度。展做到每一所學(xué)校都有合格的校長；制定校長聽課、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)兼課的要求和管理辦法，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)改革的能力。學(xué)?？疾椴殚嗁Y料學(xué)校匯報查閱資料工作創(chuàng)新統(tǒng)籌謀劃，建立覆蓋縣域范圍的教學(xué)研究“網(wǎng)絡(luò)”，形成“自下而上與自上而下”相結(jié)合的教學(xué)研究機制，實現(xiàn)教研工作重心下移；與學(xué)校合作，探索區(qū)域推進“校本研修”行動策略，通過區(qū)域教研、聯(lián)片教研、主題研究等方式，提高每一所學(xué)校實施新課程的能力；構(gòu)建便捷、順暢的教學(xué)研究交流平臺，總結(jié)推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和成果，為教師提供專業(yè)咨詢、信息與教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。命題內(nèi)容和水平有與新課程的基本要求不一致的現(xiàn)象。管理機制53經(jīng)費保障63評估機制63課程管理42教材管理41發(fā)展策略（40%）學(xué)?，F(xiàn)狀105學(xué)校訪談相關(guān)資料活動創(chuàng)新認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，與教師一起探索教學(xué)中全面落實三維目標(biāo)的途徑和方法；加強對教師教學(xué)設(shè)計能力的研究，提高教師進行教學(xué)預(yù)設(shè)的能力；深入課堂，面對面的觀察、診斷、交流，并進行有效指導(dǎo)；開展現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂整合的研究，加強對教師科學(xué)、合理、充分運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的指導(dǎo)，積極開發(fā)、利用信息課程資源。學(xué)教師訪談查閱資料隊伍建設(shè)有教師全員培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)的計劃和方案，有一支能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的本地化隊伍；建立縣域內(nèi)教師合理流動、支教及相應(yīng)的獎勵制度；有吸收優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村任教的優(yōu)惠政策。略學(xué)?，F(xiàn)狀學(xué)校教師崗位設(shè)置、專任教師配備達(dá)到有關(guān)要求；教學(xué)評估達(dá)標(biāo)以上學(xué)校占80%（農(nóng)村區(qū)域60%），沒有不達(dá)標(biāo)學(xué)校；教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，教學(xué)評估良好以上教師達(dá)到80%（農(nóng)村區(qū)域60%），沒有較差教師；學(xué)校達(dá)標(biāo)率、教師良好率逐年上升。學(xué)校訪談查閱資料課程管理根據(jù)教育部課程設(shè)置方案和我省課程計劃，指導(dǎo)學(xué)校制定學(xué)校學(xué)年課程（包括國家、地方、校本）實施方案；建立課程監(jiān)督機制，有保證學(xué)校課程方案有效實施的管理措施；建立校本課程審議制度，指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)并實施校本課程。管理目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，堅持義務(wù)教育均衡發(fā)展，把增強學(xué)校實施新課程的能力和提高教育教學(xué)質(zhì)量作為縣域均衡發(fā)展的首要任務(wù)，加大對農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校人力資源支持的力度，謀劃本地義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量提高的措施，制定并實施近期和長期的目標(biāo)。河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估等級權(quán)重一級指標(biāo)二級指標(biāo)等級權(quán)重評估結(jié)果（分）AB教學(xué)管理（25%）管理能力62管理目標(biāo)42管理機制62教務(wù)管理42學(xué)生管理53課程管理（20%）實施方案32課程實施124課程評價52教學(xué)條件（20%）教師隊伍73經(jīng)費保障52教學(xué)設(shè)施42教學(xué)資料42校本研修（20%）研修規(guī)劃42組織建設(shè)42制度建設(shè)53教學(xué)研究42主題研究31評價研究（15%）教學(xué)考查32教師評價32學(xué)生評價32命題研究32質(zhì)量評價32小計22項100分50分注：達(dá)標(biāo)：90分以上；基本達(dá)標(biāo)：8960分；不達(dá)標(biāo)：60分以下河北省義務(wù)教育階段縣域教學(xué)評估等級標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)二級指標(biāo)評估等級標(biāo)準(zhǔn)評估方式