教學評估等級標準-預覽頁
【正文】 查閱資料專能按學校學習制度的要求，參加學校組織的各種學習，完成學校規(guī)定的學習書目，并寫出讀書筆記。不愿進行教學方式改革的研究和嘗試；不能做到用發(fā)展的眼光看待學生。教師對話查閱資料研究行動積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發(fā)揮帶頭作用；能發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，對問題產(chǎn)生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟進研究；有教學研究、總結的文字的成果，專業(yè)水平不斷提高。（有一項即可）參與開發(fā)并實施一門校本課程，主持本校主題研究或為研究活動提供課例；承擔或參與市級教育規(guī)劃課題，有階段性成果。指導學生實踐創(chuàng)新成果參加上級評比。教設計文本教師對話教學技術能根據(jù)教學活動需要，科學、合理地利用現(xiàn)代教育技術手段；能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。采用不同的教學方式，為學生提供自主學習、合作交流的空間。學習環(huán)境創(chuàng)造不夠，不能形成學生主動參與學習活動及師生互動的和諧氛圍。課堂觀察教師對話過程評價能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新與實踐。教學效果學生積極主動參與學習活動；形成并掌握所學知識和技能；通過學習活動對個人及社會的相關問題形成正確的認識。河北省義務教育階段教師教學評估等級權重一級指標二級指標評估等級權重評估結果（分）ABC職業(yè)道德（10%）愛崗敬業(yè)530教學技術321教學方式752學習環(huán)境642課堂調(diào)控752過程評價642教學效果531總計20項100分65分25分管貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，開設國家和地方課程；通過傳統(tǒng)的教學管理方式保持學校的教學秩序。圖書、儀器、設備有人管理，但充分利用不夠；教師教學管理、考核、激勵機制不健全；檔案資料基本能反映學校教學工作。程校長對話查閱資料課程實施開全開足國家課程（中學有專任教師，有關學科演示實驗開出率達到100%，分組實驗開出率達到90%以上）；根據(jù)我省課程實施計劃和有關要求，有計劃地開設地方課程；建立校本課程開發(fā)、實施、激勵機制，根據(jù)當?shù)?、學生需求和學校特色，開發(fā)校本課程（不編學生課本），報縣級教育行政部門審議后實施。為學生訂購的教材品種不全；對新課程實施方案和教學計劃的落實情況研究不夠，不能根據(jù)教學的實際情況進行調(diào)整和完善。件教師隊伍教師學歷全部達標；教師的崗位設置及學科專業(yè)結構合理、合適，能滿足新課程全面實施的需要；教師教學評估優(yōu)秀率超過10%，良好以上達到70%，沒有較差教師。校長對話教師訪談教學設施有各類功能的教室、實驗室、圖書室和實踐基地，并充分利用；圖書資料、實驗器材、文體器材、計算機和多媒體設施等能滿足新課程實施的需要?，F(xiàn)場觀察教師訪談研學校有教學研究指導、管理機構，但缺乏保證教師全員參與的組織；校長校本研修第一責任人的意識和行動不夠。重視教材、教學目標的研究，不重視學生知識背景和生活經(jīng)驗的研究和利用；課堂教學研究過份重視教師教學理想的實現(xiàn)，對如何發(fā)現(xiàn)教學中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提高教師課堂調(diào)控能力等方面研究不夠。教師對話活動記錄研教師對話查閱資料教師評價建立以教師自評為主，學校領導、同事、學生、家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，用發(fā)展的眼光從職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學、專業(yè)發(fā)展等方面對教師進行評價；建立教師教學評估制度，每年一次，把教師教學評估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標準。教師訪談查閱資料命題研究加強以課程標準為基礎、能力為核心的命題研究，不出偏題、怪題或不符合課程基本要求的題目，發(fā)揮考試結果對改進教學的反饋、指導作用。上級評估社會訪談教學管理部門，把實施新課程、教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學質(zhì)量放在教育工作的中心位置，作為檢查、指導、研究的重要內(nèi)容。教學評估、教材培訓、教學研究活動經(jīng)費基本上有保證；有支持薄弱學校教學資源建設的經(jīng)費；有學校教學經(jīng)費落實情況的檢查辦法。按照國家和我省有關規(guī)定選用教材，但教材選用的品種不全或不齊；有亂編、亂用、亂征訂教輔材料的問題。策發(fā)展規(guī)劃有對本地學校教學、教師現(xiàn)狀存在問題的調(diào)研、分析和反思；有解決學?，F(xiàn)實問題，促進學校均衡發(fā)展，教師不斷提高的計劃、措施和目標。有校長選拔、管理制度，鼓勵學校領導兼課、深入課堂聽課。有學校“教、學、研”一體化和校本教研制度建設的要求，但具體的指導、管理不夠；教研部門對學校指導、服務的措施不得力。教教學研究機構建設沒有得到充分重視；有部分現(xiàn)代化辦公條件；主要學科有專職教研員。教學研究上、下互動的“網(wǎng)絡”不能覆蓋縣域所有學校，“校本教研”行動研究在部分學校展開；教研工作仍停留在一般性指導層面，對經(jīng)驗的總結、提升和及時推廣關注不夠。比較重視教材培訓，但不能做到崗前全員培訓，教材培訓缺乏計劃性，培訓活動缺乏靈活性。命題試卷相關資料河北省義務教育階段縣域教學評估等級權重一級指標二級指標等級權重評估結果（分）AB宏觀管理（30%）管理目標53注：達標：90分以上；基本達標：8960分；不達標：60分以下
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