【正文】 比較重視教材培訓(xùn)，但不能做到崗前全員培訓(xùn)，教材培訓(xùn)缺乏計劃性，培訓(xùn)活動缺乏靈活性。有學(xué)?！敖?、學(xué)、研”一體化和校本教研制度建設(shè)的要求，但具體的指導(dǎo)、管理不夠；教研部門對學(xué)校指導(dǎo)、服務(wù)的措施不得力。按照國家和我省有關(guān)規(guī)定選用教材，但教材選用的品種不全或不齊；有亂編、亂用、亂征訂教輔材料的問題。研研為學(xué)生訂購的教材品種不全；對新課程實施方案和教學(xué)計劃的落實情況研究不夠，不能根據(jù)教學(xué)的實際情況進行調(diào)整和完善。貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，開設(shè)國家和地方課程；通過傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式保持學(xué)校的教學(xué)秩序。教學(xué)效果學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動；形成并掌握所學(xué)知識和技能；通過學(xué)習(xí)活動對個人及社會的相關(guān)問題形成正確的認識。設(shè)計文本教師對話教學(xué)技術(shù)能根據(jù)教學(xué)活動需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學(xué)手段。教師對話查閱資料研究行動積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發(fā)揮帶頭作用；能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，對問題產(chǎn)生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟進研究；有教學(xué)研究、總結(jié)的文字的成果，專業(yè)水平不斷提高。學(xué)生訪談查閱作業(yè)學(xué)生訪談教師訪談專中學(xué)教師達到大專、小學(xué)教師達到中師學(xué)歷。業(yè)積極開發(fā)、豐富課程資源；主持教研組或備課組校本教研活動；承擔(dān)或參與校級課題研究。以單純的講授為主或教學(xué)方式不利于教學(xué)目標實現(xiàn)。為人師表530專業(yè)水平（22%）學(xué)歷資格321現(xiàn)場考察查閱資料學(xué)生管理班容量符合我省一般規(guī)定；學(xué)校經(jīng)常開展德育實踐、體育與文藝活動，鼓勵每個學(xué)生自愿參加；保證學(xué)生每天不少于1小時的校內(nèi)體育活動時間；有檢查學(xué)生課外書面作業(yè)的措施。教師學(xué)歷達標率不符合國家和我省要求；教師崗位設(shè)置及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足新課程全面實施的需要；教學(xué)評估有較差教師。教師對話查閱資料制度建設(shè)制定校本學(xué)習(xí)制度，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)納入學(xué)校常規(guī)工作；建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、兼課制度，有聽課、兼課的具體要求；建立教學(xué)研究制度，保證每一位教師每周不少于3小時的教研活動時間；建立教師自我反思、參與教研活動的檢查制度，為每個教師創(chuàng)造平等參與教研活動的機會，使校本研修成為每一位教師的內(nèi)在需求。教師教學(xué)評價機制不健全，評估結(jié)果不能全面反映教師的整體素質(zhì)；把學(xué)生成績作為評價教師的唯一標準。管理目標全面貫徹黨的教育方針，堅持義務(wù)教育均衡發(fā)展，把增強學(xué)校實施新課程的能力和提高教育教學(xué)質(zhì)量作為縣域均衡發(fā)展的首要任務(wù)，加大對農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校人力資源支持的力度，謀劃本地義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量提高的措施，制定并實施近期和長期的目標。略學(xué)校現(xiàn)狀學(xué)校教師崗位設(shè)置、專任教師配備達到有關(guān)要求；教學(xué)評估達標以上學(xué)校占80%（農(nóng)村區(qū)域60%），沒有不達標學(xué)校；教師學(xué)歷全部達標，教學(xué)評估良好以上教師達到80%（農(nóng)村區(qū)域60%），沒有較差教師；學(xué)校達標率、教師良好率逐年上升。學(xué)管理機制53經(jīng)費保障63評估機制63課程管理42教材管理41發(fā)展策略（40%）學(xué)?，F(xiàn)狀105學(xué)校匯報查閱資料工作創(chuàng)新統(tǒng)籌謀劃，建立覆蓋縣域范圍的教學(xué)研究“網(wǎng)絡(luò)”，形成“自下而上與自上而下”相結(jié)合的教學(xué)研究機制，實現(xiàn)教研工作重心下移；與學(xué)校合作，探索區(qū)域推進“校本研修”行動策略，通過區(qū)域教研、聯(lián)片教研、主題研究等方式，提高每一所學(xué)校實施新課程的能力；構(gòu)建便捷、順暢的教學(xué)研究交流平臺，總結(jié)推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和成果，為教師提供專業(yè)咨詢、信息與教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。做到每一所學(xué)校都有合格的校長；制定校長聽課、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)兼課的要求和管理辦法，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)改革的能力。學(xué)校訪談查閱資料經(jīng)費保障有教學(xué)研究活動、教學(xué)評估工作專項經(jīng)費，保證教學(xué)評估、教材培訓(xùn)、教研活動的常態(tài)開展；有支持農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的措施和經(jīng)費；有學(xué)校教學(xué)經(jīng)費落實情況的考查方法和制度。教學(xué)質(zhì)量分析研究不關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高的水平，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效果得到社會基本認可；初中畢業(yè)生平均成績低于本縣（區(qū)）同類學(xué)校水平。主題研究活動仍停留在說課、議課的層面，問題研究不深刻，跟進研究計劃不具體或沒有抓住新課程實施中的真實、現(xiàn)實的主要問題。教師只有教科書，所任學(xué)科必需的教學(xué)參考資料、教學(xué)掛圖、實驗材料等不能滿足實際教學(xué)的需求。學(xué)校課程實施方案沒有報縣教育行政部門備案或沒有課程實施方案，只有教學(xué)計劃。學(xué)按教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)，對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師 “主宰”課堂。堂對建立新的課程觀，課程內(nèi)容的整合、開發(fā)和利用有一定的認識；知道、認同新的教學(xué)觀，并嘗試教學(xué)行為的改變；對建立新的學(xué)生觀有一定的認識，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教。有一定的語言表達能力；能預(yù)測教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的問題；能根據(jù)學(xué)生的差異進行有針對性的指導(dǎo)。河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估等級標準一級指標二級指標評估等級標準評估方式ABC職業(yè)道德愛崗敬業(yè)熱愛教育事業(yè)；熱愛教師工作；關(guān)愛學(xué)生。教師對話課堂觀察教學(xué)能力有較強的、有一定感染力的語言表達能力；了解學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況，具有對學(xué)習(xí)困難預(yù)測、診斷、指導(dǎo)的能力；有對學(xué)生實驗活動、實踐活動、創(chuàng)新活動指導(dǎo)的能力。教師對話讀書筆記轉(zhuǎn)變觀念建立新的課程觀