【正文】 命題試卷相關資料河北省義務教育階段縣域教學評估等級權重一級指標二級指標等級權重評估結果（分）AB宏觀管理（30%）管理目標53教學研究上、下互動的“網(wǎng)絡”不能覆蓋縣域所有學校，“校本教研”行動研究在部分學校展開；教研工作仍停留在一般性指導層面，對經(jīng)驗的總結、提升和及時推廣關注不夠。教有校長選拔、管理制度，鼓勵學校領導兼課、深入課堂聽課。策教學評估、教材培訓、教學研究活動經(jīng)費基本上有保證；有支持薄弱學校教學資源建設的經(jīng)費；有學校教學經(jīng)費落實情況的檢查辦法。上級評估社會訪談教師對話查閱資料教師評價建立以教師自評為主，學校領導、同事、學生、家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，用發(fā)展的眼光從職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學、專業(yè)發(fā)展等方面對教師進行評價；建立教師教學評估制度，每年一次，把教師教學評估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標準。教師對話活動記錄學校有教學研究指導、管理機構，但缺乏保證教師全員參與的組織；校長校本研修第一責任人的意識和行動不夠?，F(xiàn)場觀察教師訪談件教師隊伍教師學歷全部達標；教師的崗位設置及學科專業(yè)結構合理、合適，能滿足新課程全面實施的需要；教師教學評估優(yōu)秀率超過10%，良好以上達到70%，沒有較差教師。校長對話查閱資料課程實施開全開足國家課程（中學有專任教師，有關學科演示實驗開出率達到100%，分組實驗開出率達到90%以上）；根據(jù)我省課程實施計劃和有關要求，有計劃地開設地方課程；建立校本課程開發(fā)、實施、激勵機制，根據(jù)當?shù)?、學生需求和學校特色，開發(fā)校本課程（不編學生課本），報縣級教育行政部門審議后實施。圖書、儀器、設備有人管理，但充分利用不夠；教師教學管理、考核、激勵機制不健全；檔案資料基本能反映學校教學工作。管河北省義務教育階段教師教學評估等級權重一級指標二級指標評估等級權重評估結果（分）ABC職業(yè)道德（10%）愛崗敬業(yè)530課堂觀察教師對話過程評價能通過課堂教學過程評價，引導、調控教學活動；能采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新與實踐。采用不同的教學方式，為學生提供自主學習、合作交流的空間。教（有一項即可）參與開發(fā)并實施一門校本課程，主持本校主題研究或為研究活動提供課例；承擔或參與市級教育規(guī)劃課題，有階段性成果。不愿進行教學方式改革的研究和嘗試；不能做到用發(fā)展的眼光看待學生。學生訪談查閱資料專教學語言平淡，缺乏對學生已有的知識水平和學習困難的研究和預測。中學教師學歷達到所任學科大專學歷，小學教師學歷達到所任學科中師學歷，正在進修高一級學歷。熱愛教育事業(yè)；比較喜歡教師工作；關心學生不喜歡教師工作；有體罰學生行為。業(yè)不能用普通話進行教學；只具備部分學科教學必需的技能。教學質量任教學科期末、學年學生成績考查高于校內平均水平（初中畢業(yè)班的教師，任教學科學生畢業(yè)成績高于縣（區(qū)）同類學校平均水平）；沒有不及格的學生。把完成學校規(guī)定的讀書計劃看作任務或負擔。能按時參加校本教研活動，并完成教研組交給的任務；能發(fā)現(xiàn)課堂教學中的一些問題，能認真傾聽、思考同事對問題的分析和改進建議，并努力改進自己的教學；能寫出教學故事和案例；專業(yè)水平有提高。成果證書相關成果能合理地利用現(xiàn)代教育技術手段；采用簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。課堂觀察教師對話課堂調控能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。學生參與學習活動，基本掌握所學知識和技能，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展產生積極影響。注：優(yōu)秀90分以上；良好89～70分；一般69～40分；較差39分以下。教師訪談查閱資料管理機制建立民主、科學的教學管理機制，明確學校、年級組管理人員的職責、相互關系和考核標準；研究、制定保證新課程全面實施的校本教學計劃，并組織、指導具體落實。管教師訪談查閱資料教有各類功能的教室、實驗室、多媒體教室，但利用不充分；新課程實施需要的教學掛圖、實驗操作材料、多媒體課件等配置不夠。修研修規(guī)劃對本校教師隊伍現(xiàn)狀和實施新教材中的現(xiàn)實問題有全面的分析和反思；有促進教師專業(yè)水平、理論水平、教學能力不斷提高的計劃、措施和目標?，F(xiàn)場觀察查閱案例究教學考查制定學科課堂教學、實驗教學、實踐活動等評價標準；建立有利于促進教師提高的教學活動考查制度；采取教師自定內容、時間，學校或教研組聽課、評課的方式，把教師日常教學活動考查結果作為教師評估的主要依據(jù)?？荚嚸}的研究不夠，學科知識技能考查個別題目與新課程要求有差距。管聽取匯報查閱資料評估機制成立教學評估領導、組織機構；把教學評估作為深入學校調研、進行教學指導的重要活動和過程，建立常態(tài)評估機制和評估結果反饋制度，發(fā)揮教學評估在促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校實施新課程能力等方面的導向、激勵作用。聽取匯報查閱資料有對本地學校、教師現(xiàn)狀及問題的分析和研究，但對現(xiàn)實問題的反思不夠；有促進學校發(fā)展，教師提高的計劃和目標，但發(fā)展目標對個體差異關注不夠。學?？疾椴殚嗁Y料