【正文】 、建構(gòu)主義、實用主義、多元智能理論等“現(xiàn)代西方新理論”在新課改中的地位，以及它們與馬克思主義認(rèn)識論和個人全面發(fā)展理論之間的關(guān)系問題，我們認(rèn)為，應(yīng)該以馬克思主義為指導(dǎo)，對這些“新理論”進行解讀、批判、改造、借鑒，既不能采取簡單拒斥，也絕不能簡單搬用、套用，更不能說它們就是當(dāng)前新課改的理論基礎(chǔ)。三、課題研究的原則把握和方法運用回顧我校近3年的研究歷程，我們在課題研究的“科學(xué)性”、“規(guī)范性”、“創(chuàng)新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。教育的時間、空間都是有限的，提高教育質(zhì)量同經(jīng)濟工作一樣，也有個以外延為主還是以內(nèi)涵為主、走粗放型還是集約型之路的問題。根本出路在于把立足點轉(zhuǎn)移到依靠教育科研和教育工作者素質(zhì)的軌道上，唯有教育科研才是提高教育質(zhì)量的根本途徑。我們主要采取了以下五種措施：⑴組織課題組老師研究有關(guān)的法律、法規(guī)文獻資料、黨的決議和意見文獻資料，提高歷史組教師開發(fā)校本教材的自覺性。⑶不惜花重金聘請華東師大、南京師大、江蘇教院王斌華、鄭金洲、黃宗敬等8位教授、博導(dǎo)到校開設(shè)“月末講座”，更新和重構(gòu)教師的教育觀念，為課題的實現(xiàn)廓清認(rèn)識上的迷霧，為校本課程的開發(fā)與研究指點迷津。觀點⑸學(xué)校研究、制訂和完善了《江蘇省白蒲高級中學(xué)教育科研成果獎勵條例》，把歷史課題研究的成果列入獎勵范圍?？蒲姓n題的運作關(guān)鍵在管理，管理可以出效益。我們從嚴(yán)格課題管理入手，抓課題的具體運作。如朱亞新老師調(diào)往一中后，我們及時將楊衛(wèi)宏老師遞補進課題組；第四，每學(xué)期召開1—2次專題研討會，及時提出指導(dǎo)性意見。課題主持人發(fā)揮帶頭作用不是空洞的，而是實實在在的要求。課題主持人劉名華老師帶頭創(chuàng)新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。她團結(jié)課題組成員，不斷強化對課題的明確的認(rèn)同感和歸屬感，把實施課題看成是學(xué)校和教研組的一種集體追求。提高科研本領(lǐng)的最重要途徑，就是不斷加強學(xué)習(xí)。歷史教研組教師在她的帶領(lǐng)下埋頭讀書，四出采訪，收集了豐富的史料文獻。歷史組9位老師一手抓歷史教學(xué)，一手抓教育科研。課題組教師在各類報刊上發(fā)表研究文章近40篇，在各級學(xué)術(shù)會議和論文評比中有22篇獲得不同獎項。在實施課題的過程中，歷史組老師堅持教研與科研有機結(jié)合，努力探索“立足學(xué)科教學(xué)，著眼學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康成長”的教書與育人相結(jié)合的研究新路。如“傳承中華美德，過一個中國年”活動，不僅使學(xué)生受到鍛煉，更使他們切身感受到中華民族文化，養(yǎng)成了尊長敬師、禮讓助人、孝悌勤勉等良好行為習(xí)慣，學(xué)生們知中行、行中悟、悟中覺，努力做到知行統(tǒng)一，凈化心靈。歷史組老師主動請纓，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞優(yōu)美詩詞、精美書法的同時汲取傳統(tǒng)文化的精華，起到了潛移默化、陶冶心靈、潤物無聲的育人效果。市電視臺記者還專程來?，F(xiàn)場采訪并給予報導(dǎo)，在社會上產(chǎn)生了很好的影響。歷史學(xué)科以實現(xiàn)育人的全員性、全程性、全局性為目標(biāo)，營造了濃郁的學(xué)科氛圍，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，努力構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教學(xué)模式。歷史教研組組長楊衛(wèi)宏同志先后被評為2006年如皋市師德標(biāo)兵、如皋市第六屆文明新風(fēng)典型、南通市師德先進個人、江蘇省師德先進個人，他的事跡感人泣下，《南通日報》以半版篇幅、題為《道德良心的典范言傳身教的楷?！方o予報導(dǎo)，在六縣一市三區(qū)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了廣泛的影響。盡管學(xué)校生源是“二類苗”，不盡人意，但歷史組的成績在各級各類考試中一直保持高位走強，穩(wěn)居如皋市第一、二名。2003年，楊衛(wèi)宏與季燕獲得“南通市青藍工程優(yōu)秀師徒對”光榮稱號。著名教育家馬卡連柯指出：“教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情，最年輕、最沒有經(jīng)驗的教師，如果在統(tǒng)一的、真誠團結(jié)的集體里，……也要做出更多的事情來。⑶課題研究凸顯了校園文化特色，促進了學(xué)生健康成長和整體素質(zhì)的優(yōu)化。在目標(biāo)的確立上，我們既遵循教育的普遍規(guī)律，又兼顧未成年人身心成長的特點，既考慮高、初中的銜接和差異性，又考慮高中學(xué)段教育的漸進性，把地方文化史教育的目標(biāo)落實在“立身、做人”四個字上。在教育的途徑方法上，我們配合政教處、團委會、學(xué)生會和各班班主任以學(xué)生喜聞樂見的形式為載本，努力開掘豐富的鄉(xiāng)土歷史文化教育資源，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和健康成長。學(xué)校先后兩次被評為“江蘇省綠色學(xué)?！?，成為中國瑞典環(huán)境教育小碩士教育（YMP）實驗學(xué)校，《南通教育》報以“為了永恒的綠色”為題及時報導(dǎo)了我校的環(huán)境教育活動，歷史組在這方面也功不可沒。 編寫組成員：歷史組全體老師⑵發(fā)表和待發(fā)表論文類（計41篇）《歷史學(xué)科說課必須處理好四對關(guān)系》，劉名華，刊《南通教育研究》。《張謇解決教育經(jīng)費問題的主張與實踐》，劉名華，刊《南通工學(xué)院學(xué)報》?！督庾x文綜試題，學(xué)會應(yīng)對策略》，劉名華，刊《考試報》?！吨腥A傳統(tǒng)美德故事》，沈恒希、夏健，中國和平出版社正式出版?！度绺逇v代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報》《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。1《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。1《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報》。1《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。1《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報》?！稙榛铡⒕﹦‰p合?。ㄍㄈ绫荆┓疵娼巧崠|海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。2《英日兩國君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。2《淺析霍布斯的社會契約論》，楊衛(wèi)宏，刊《南通教育》雜志。2《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛(wèi)宏，刊《現(xiàn)代教育方略》一書。2《三百年來第一憲——關(guān)于美國1787年憲法的幾個問題》，曹建平，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。《高中新課標(biāo)階段測試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。3《木蘭詩主題商榷》，張俊，刊《中學(xué)語文教學(xué)之友》。3《調(diào)整順序，優(yōu)化教學(xué)》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。3《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》，張俊，先后刊《環(huán)境教育》、《人大復(fù)印資料》。3《教澤長流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）?！栋灼呀藚蔷椿?，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。⑶獲獎?wù)撐念悾ㄓ?2篇）：《初中歷史課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育芻議》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文二等獎。《未雨綢繆迎挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)擔(dān)重任》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎?！督庾x文綜試題，點擊應(yīng)對策略》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎?！禣EH多媒體在初中歷史教學(xué)中的運用》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎?！赌：囆g(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。1《2003年高考?xì)v史試卷的特點及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。1《略論漢武帝的經(jīng)濟改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。1《同名異義和“名不副實”的歷史概念》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。1《創(chuàng)新教學(xué)中值得注意的幾個問題》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文一等獎。1《新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》，曹建平，南通市優(yōu)秀論文一等獎。2《初中歷史研究性學(xué)習(xí)的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎、江蘇省教育學(xué)會優(yōu)秀論文二等獎、江蘇省“五四杯”二等獎。⑷優(yōu)秀公開課類：施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎。課題研究的結(jié)論：旨在策應(yīng)新一輪課程改革、進一步促進校本課程的開發(fā)與應(yīng)用的本課題，以凸顯校園文化建設(shè)為特色，以開發(fā)和普及地方文化歷史遺產(chǎn)為重點，經(jīng)過3年多的探索與實驗，不僅初步證明本課題研究與實驗具有針對性，而且證明了其理論假設(shè)的科學(xué)性和實踐操作的可行性，60多件研究成果從一個側(cè)面反映了課題研究的實效性。我們立足于建設(shè)先進文化，構(gòu)建有特色的校園文化，開掘地方歷史文化，凸顯中華傳統(tǒng)文化，以育人為落腳點，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點，這樣的研究思路具有一定的創(chuàng)新價值和實踐意義。思考與展望：⑴《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》，是一項長期的社會系統(tǒng)工程，決非三、五年的實踐就可圓滿完成的。此外，初、高中教學(xué)的銜接問題、家庭教育和社會教育輕視傳統(tǒng)歷史文化教育的問題、在相當(dāng)長時期內(nèi)高考升學(xué)率具有強大擠壓作用的問題等等，都還沒有妥善地解決，有待本課題的延續(xù)研究和進一步推廣，去尋求歷史的解答。如果沒有政府做主體，只有一所學(xué)校的積極性，就不能調(diào)動教育以外的有關(guān)資源，形成推進素質(zhì)教育的合力和良好環(huán)境，素質(zhì)教育就不能落實。 （二OO七年五月）