【正文】 怎么學，自主學習。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學生通過自主學習，完全能學會。系統(tǒng)整理。當堂訓練。拓展升華?？偨Y(jié)評價。（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學設計方法：根據(jù)“引—導—學—教—練—評六步循環(huán)”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：課前預習。如學習《范蠡文化》時，教師安排預習內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應的預習內(nèi)容。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學生興趣。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，自主學習。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學生通過自主學習，完全能學會。系統(tǒng)整理。當堂訓練。拓展升華?？偨Y(jié)評價。五、《地方課程》教法學法設計：教師要多做引導、指導，要學會做導演。要讓學生在玩中學、在做中學。充分調(diào)動學生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學，首先要定好位，再談怎么教學。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：同學們，你是不是很多次設想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學習。當你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學，適合運用語文教學手段誦讀法和研究性學習的方法。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。這樣不斷地學下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學呢？“記誦浸潤式”教學法。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學法如出一轍，符合教材的特點和學生的年齡特點。《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書每個單元的目標達成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。教學《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。熟讀成誦，反芻品味。正音為主，理解為次。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。與生活實際緊密聯(lián)系，反復運用所學語言，學以致用，學有所用。例如：學了“待人要豐，自奉要約；責己要厚，責人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學科的“導行”環(huán)節(jié)，并互相評價。、相信學生。讓學生閱讀歷史背景資料、讓學生談談對詩句的理解、讓學生解答和爭論來自學生的疑難等等。如：通過“可以上課了嗎？”把學生推到學習主體地位上，增強學生學習的主動性。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習。橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。因此教學中應借鑒語文詩詞教學，并以記誦感悟為主要教學方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進行分類教學和補充。以上4板塊大體與六步教學法(引入—誘導—學習—總結(jié)—練習—評價)一一對應。具體的參考流程如下：一、引導。二、學習，位于“經(jīng)典回放”的那部分。學生模讀，正音。，略知文意。其中可穿插多種形式指導學生背誦：減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。四、練習，進行“活動廣角”。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價值的生成和學生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習環(huán)節(jié)2步并沒有直接讓學生背誦歇后語，而是設計了多種情境反復運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學。而評價環(huán)節(jié)是隨機運用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨進行。但是，上述流程還比較保守。中國傳統(tǒng)的快樂教學法——吟誦。古訓曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。（二）《環(huán)境教育》課堂教學《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問題為中心設計內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成教學目標。這一方法的主要步驟是：第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。第二、討論面臨的問題。小學高年級學生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學知識，從多角度進行思考，提出多種解決問題的方法。通過激烈的討論，總結(jié)出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。因此，在教學中要實現(xiàn)與語文、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學等學科的整合，開展綜合性學習，讓學生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現(xiàn)學生認識環(huán)境、保護環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學習者心智結(jié)構(gòu)的過程。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識信息便成了首要任務。收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。針對所獲取的信息，對照書中內(nèi)容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。②創(chuàng)設情境、激情引趣在教學中應運用多種形式，創(chuàng)設一定情境，增強學生的情感體驗。如通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學生；再如針對專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學生欣賞美的需要，使學生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學生豐富的感性材料，激發(fā)學生的情感，既能培養(yǎng)學生良好的社會情感，又能提高學生的認知能力。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對于其他組的研究內(nèi)容卻不知道或知之甚少。當然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。所謂課外延伸，就是在教學中，結(jié)合學生的生活實際，對知識點進行適當?shù)难由?，將學生有可能適用的常識、經(jīng)驗等補充進去，使學生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。（三）《安全教育》課堂教學“創(chuàng)設情境——模擬表演”式教學模式本模式適合于“在社會中”這一領(lǐng)域中的安全常識的學習。這一教學模式大體可分以下幾個環(huán)節(jié)進行：①自讀文本，自主設計首先讓學生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經(jīng)驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。在上一環(huán)節(jié)的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生身臨其境的表演，強化了學生對社會生活的感性認識。③評價反饋，提升感知模擬表演之后，可組織學生進行討論，對表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓練學生的口頭表達能力，又訓練學生的思維。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態(tài)度和價值觀、社會觀的目標。本模式是學生走出課堂，了解安全常識，培養(yǎng)學生安全實踐能力的有效途徑。在達到完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生安全自救、自護能力的提高。設問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。③參與實踐，體驗探究實施這一環(huán)節(jié)，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。在上一環(huán)節(jié)的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。一、提高認識，領(lǐng)導重視（一）、提高認識校本課是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據(jù)自身特點和資源，組織并開發(fā)實施的課程。（二）、領(lǐng)導重視校長鼓勵教師參與校本課程開發(fā)，鼓勵教師自行設計教材，這既符合學生的學習需求，也提高了教師的專業(yè)水平，并且校長經(jīng)常參與教師的日常教學活動。二、校本教材開發(fā)與實施情況（一）校本教材編寫情況我校校本教材的編寫在大家的努力下有了一些成果，本學年我校新開發(fā)出1門體育組《繩操》校本教材，英語組口語教材、雙語、漢語音樂、美術(shù)手工、繪畫教材也已經(jīng)到最后排版階段。（2）鮮明的校本特色從本校學生的認知特點出發(fā)，充分發(fā)掘教師的聰明才智，開發(fā)出具有本校特點的教材。學校以教育科研為載體，開發(fā)校本課程。我校的校本課由該學科領(lǐng)域的相關(guān)優(yōu)秀師資人員擔任。三、校本課程實施效果（一）、提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情校本課程的實施豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，大大提高了學生學習的興趣，學生學習熱情空前高漲。我校對校本課程教師素質(zhì)提出了明確的要求：要求每位任課教師都要做到“二能五會”。“四會”即會教育教學，會制作教具或課件，會計算機輔助教學，會進行教育科研活動。（三）、改變了課程單一的現(xiàn)狀，豐富了課程內(nèi)容和形式校本課的實施改變了我校長期以來單一執(zhí)行國家和地方課程的現(xiàn)狀，豐富了學校課程內(nèi)容。四、反思課程實施情況（一）、在實施中，我們還是容易自覺或不自覺地把課程與教材等同起來，從而忽視了校本課程主要服務于使學生獲取綜合性的知識和直接經(jīng)驗而不是獲取較為系統(tǒng)的書本知識這一功能特點。因此，開發(fā)校本課程并非一定要編寫教材不可。（二）、要充分調(diào)動更多教師、更多成員參加課程開發(fā)的積極性，體現(xiàn)參與性。同時校本課程開發(fā)是以學校為基地、教師為主體的創(chuàng)造性的專業(yè)活動。（三）、加大學校對校本課程的培訓力度。要仔細研究《國家基礎教育課程改革指導綱要》，保證校本課程開發(fā)的方向性和探究性。校本課程的開發(fā)為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，要想讓每一位教師都能人盡其才，各盡其能，對會教能編的教師，學校要采取各種形式，及時進行表彰和鼓勵，來充分激發(fā)教師的積極性。我校雖然在校本課程開發(fā)上扎實地開展工作，但與先進學校相比，還有一定的距離。哈巴河縣第二小學教務處、教研室2016年6月30日