【正文】 句子成分的省略等古漢語知識?？赏ㄟ^討論課后練習(xí)一至四題來完成?！　∪绾卫斫馕恼碌娜宋锖颓楣?jié)都是虛構(gòu)的?！　∷摹⒄n時安排2課時　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備　　投影片：①生字詞。③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格?！　∮嘘P(guān)課文的插圖?！　∑?、教學(xué)步驟　　第一課時　　(一)明確目標(biāo)　　讀準(zhǔn)生字的字音?！　》e累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點?！　≡诶斫獾幕A(chǔ)上背誦課文?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學(xué)生通讀全文，了解大意。　　陶淵明(365427)，又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活?！　√諟Y明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用?！　　短一ㄔ从洝?原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材)是作者57歲時所作，標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。這既是作者在思想上對當(dāng)時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望?！　〉谝蛔匀欢蚊鑼懥嗽鯓拥木拔?這樣描寫的意圖是什么?　　討論明確：描寫了一片美麗的桃花林?！　∨逡韵略~句的含義：“忘路之遠(yuǎn)近”中的“遠(yuǎn)近”是偏義復(fù)詞。“漁人甚異之”中的“異”為意動用法。　　初入桃花源的所見所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。二是人——往來種作，男女衣著，悉如外人。　　作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會，與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。　　在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個詞也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。(漁人)便舍船，從口入?！薄　∮懻搶W(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風(fēng)淳樸。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時東晉社會兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個“絕境”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活?！　”径谓Y(jié)尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。　　本段應(yīng)掌握的古漢語知識為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個動作的關(guān)聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料?！敖^境”是指“與世隔絕的地方”，也是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指“沒有出路的境地”。三是同義詞辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“詳細(xì)”講，表示無所遺漏。四是通假字的歸納，具(俱)，要(邀)。(村中人)便要還家……”　　學(xué)習(xí)第四、五自然段?！　〉c此同時，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的?！　　短一ㄔ从洝方贪钙?教學(xué)目標(biāo)　　積累文言詞語，品味語言情致?！　∮?xùn)練語言思維，強化朗讀背誦。　　教學(xué)方法　　自主探究式學(xué)習(xí)?！　≌b讀法?！　《?、整體感知　　學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，理解課文大致內(nèi)容，對學(xué)習(xí)中的疑問作出標(biāo)記。）　　三、分步品味　　（一）想象桃源之“美”　　找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，朗讀并背誦?！　。ń庹f：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。　　學(xué)生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征，加深理解課文，進(jìn)行思維訓(xùn)練。桃源廳在何處呢？　　評說桃源之“奇”，指導(dǎo)朗讀?！　⌒〗Y(jié)：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。作者的描繪令人心馳神往。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說課文表達(dá)了怎樣的社會理想，你有什么看法？　　歸納：毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。）　　五、課堂練習(xí)　?。ㄒ唬┳衷~　　注音：豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥　　解釋下面詞的古義和今義：交通妻子絕境無論鮮美　　解釋多義詞：舍尋志為乃　?。ǘ╅喿x后做題：　　晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。漁人甚異之。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。有良田美池桑竹之屬。其中往來種作，男女衣著，悉如外人?！　√钛a文中橫線上的語句?！　、第一段景物描寫的作用是渲染氣氛，為桃源的美好作烘托、鋪墊?！　、第二段主要寫了桃源的美好環(huán)境和桃源人的幸福生活?！　。ㄈ╅喿x后做題：　　（）見漁人，乃大驚，問（）所從來，（）具答之。村中聞有此人，咸來問訊。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復(fù)延至其家，（）皆出酒食。此中人語云：“不足為外人道也?！　∮迷幕卮鹣旅鎲栴}：桃源人“皆嘆惋”的原因是什么？　　翻譯“此中人語云：不足為外人道也?！　≌n外閱讀：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、《桃源圖》（韓愈）、《桃源行》（王安石）、《桃花溪》（張旭）、《五柳先生傳》（陶淵明）　?。傉f：本教案力求體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)思想，結(jié)合課件，努力激發(fā)學(xué)生興趣，充分體現(xiàn)引導(dǎo)自學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。通過課后延伸，開闊視野，提高理解、鑒賞水平，了解陶淵明的藝術(shù)魅力對后世的影響。）　　《桃花源記》教案篇5一、內(nèi)容回顧　　同學(xué)互相就上節(jié)課所學(xué)來提問?！　∵^渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）　　二、想像桃源之“美”　　朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽?！　∪纾哼@里的桃林美，你看，長達(dá)二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……　　這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……　　這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……　　教師小結(jié)：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……　　三、感受桃源之“樂”　　桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）　　他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說?！　∪纾?）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。　?。?）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食?！　。?）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認(rèn)識，要盡量用原文的句子回答。（明確：景奇、人奇、蹤奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步……落英繽紛”?！　。?）人奇?！　。?）蹤奇?！　∥?、賞讀課文　　在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。）　　七、總結(jié)全文　　桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來?！　“?、布置作業(yè)　　課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），　　可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫心得體會。請結(jié)合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因?！　　短一ㄔ从洝方贪钙?教材分析　　《桃花源記》是第五單元第一課。不斷增強個人的魅力，用不同時代的眼光看待古代文化，并客觀的評價古代人。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的感情細(xì)膩而豐富。　　教學(xué)目標(biāo)　　1．準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文　　2．掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象?！　?．認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情?！　〗虒W(xué)過程　　一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣　　“世外桃源”是大家都知道的一個成語，它是出自晉代著名詩人陶淵明《桃花源記》。　　陶淵明，名潛，字元亮。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。當(dāng)時社會動亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。此文包括“記”和“詩”兩個部分。兩者相互配合，共同構(gòu)成了一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。當(dāng)時陶淵明已歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。　　三、學(xué)生與教材對話　　四、研讀與欣賞，精讀與精講　　1．桃花源美在哪里？[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]　?、儆米约旱恼Z言再現(xiàn)桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美?！　?．桃花源那么美好，桃花源人為什么對漁人說“不足為外人道也”？　　3．漁人來過一次，回去時又“處處志之”，按理說，應(yīng)該找得到，怎么就找不到呢？作者這樣寫的目的是什么？　　《桃花源記》教案篇7一、教材分析。本單元選有五篇文言文，本單元的教學(xué)目標(biāo)，語文書上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語?！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓姷乃囆g(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。這些都說明了陶淵明對當(dāng)時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法?！　〗虒W(xué)難點：　　了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會情感，學(xué)懂課文。同時教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；一本百科知識全書，給學(xué)生提供必需的知識。具體的教法有：　　平等交流法　　是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對話。　　自主探究法?！　〗涣骱献鞣ā！　　皶r空連線”　　電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。　　本課的特點和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)?！　⊥队帮@示學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達(dá)了對自由、安寧生活的向往。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。　?。ǘ⒋_定目標(biāo)。達(dá)成一致后將教學(xué)目標(biāo)板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上?！　±斫庾髡吖P下的社會理想及作者寄托的思想感情。完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。）　　學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句?！　∽x給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證?！　‰S機抽查學(xué)生以檢查對目標(biāo)的完成情況，全班同學(xué)當(dāng)評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標(biāo)準(zhǔn)。完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。）　　學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。（教師巡視）　　組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。若無人會，則由教師解答。　　讓學(xué)生起來復(fù)述本文所講述的故事?！　〉谌健⑷x課文，“時空連線”，深化理解。　　師問：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？生：美，我沒想去?，F(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。　　然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：　　能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈?。　≌垎柲銈兪窃趺磥淼竭@里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰(zhàn)亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。　　在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。我們桃花源民風(fēng)淳樸。我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。完成教學(xué)目標(biāo)4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。）　　1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？　　總結(jié)：照應(yīng)開頭；這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有?！　。O人不守信用的懲罰……）　　2，思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？　　明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。　　○本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？　　○這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？　　明確：桃花源的社會狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等?！　⌒〗Y(jié)：作者因不滿當(dāng)時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活?！　〉谖宀?、拓展延伸：　　品讀《桃花源詩》　　○1朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。