【正文】 此，討論一結(jié)束，許多同學(xué)紛紛舉手，表現(xiàn)濃厚表達(dá)欲望。綜上所述,數(shù)學(xué)教師應(yīng)透視本學(xué)科新的課程課標(biāo)價值導(dǎo)向，使我們的教學(xué)設(shè)計富于鮮明的時代感，著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課教育教學(xué)的針對性、實效性和主動性。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握接受、探究、模仿、體驗等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。第二篇：淺談有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計淺談有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)教育課程改革是素質(zhì)教育的心臟工程。新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行有效備課。其實教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。那么，如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，才能使它不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓它更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計者的教育智慧呢？我認(rèn)為應(yīng)主要圍繞三個基本問題展開教學(xué)設(shè)計：一 確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；二 合理的學(xué)情分析與組織教學(xué)要素；三 正確評價教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是數(shù)學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課教學(xué)活動的歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。一 位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。另一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此時教師指出，其實這名同學(xué)的位置還可以用（３，２）來表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫‘?dāng)?shù)對’。通過這樣 的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生感受到用‘?dāng)?shù)對’確定物體位置的簡捷性，唯一性，同時還體會到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。通過對以上兩個教學(xué)設(shè)計的對比，我真確的感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認(rèn)知，情感與動作技能等目標(biāo)的不同層次。包括已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度和對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識和理解。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分,與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。它包括學(xué)習(xí)者起始能力的分析；學(xué)習(xí)者背景知識的分析；學(xué)習(xí)者的思維分析；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析。２、學(xué)習(xí)者背景知識的分析正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的重要基 礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。設(shè)計一：在鎮(zhèn)上的比賽活動中，我根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)，分?jǐn)?shù)，奇數(shù)，偶數(shù)，約數(shù)等背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)—1至16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類的特征，進(jìn)而在教師的不斷引導(dǎo)下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。接著讓學(xué)生找出1至48各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)進(jìn)行分類（應(yīng)該分為三類）。設(shè)計三：在市上比賽活動中，根據(jù)班級學(xué)生中有三分之一左右的學(xué)生通過不同的渠道已經(jīng)知道了質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念。學(xué)習(xí)者思維的分析蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本。在一定意義上，教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞。作為教師，我們教兒童。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān) 注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)，如何思考。態(tài)度可以是肯定的或否定的，積極的或消極的，正確的或錯誤的。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真與否直接關(guān)系到將來的教育與發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。不同年齡階段學(xué)生的興趣點不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，為自己的教學(xué)設(shè)計所用。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。如： 在教“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，我借助童話故事作為開場白。猴媽媽知道小猴嫌少就改口說：“？”小猴仍然拉長著臉，請求猴媽媽：“再多給點兒！”猴媽媽爽快地說：“！”這一下小猴高興得眉開眼笑?！?一則有趣的故事，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，順利地過度到“小數(shù)的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。這樣你在學(xué)生心目中的威信也會隨之不斷升高，學(xué)生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動 態(tài)過程不可能完全吻合。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么，學(xué)什么 ” 的問題。曾學(xué)習(xí)了一位教師是這樣組織“比一比—求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每組夾球的總個數(shù)評出男女生的冠軍組，再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決兩個實際問題：求7名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每天的飲水量。在前幾冊教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表來表示統(tǒng)計的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出問題，解決問題。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個組投籃球的情況。引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。而是讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行夾玻璃球比賽，激起學(xué)生參與熱情。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個數(shù)的統(tǒng)計圖。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了兩個簡單的實際問題讓學(xué)生獨(dú)立解決。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教師個人特點，學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、教學(xué)效果的正確評價教學(xué)設(shè)計中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價。教學(xué)評價的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三章比和比例的知識為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運(yùn)用模糊不清。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。”我在看到學(xué)生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目。通過情境