【正文】 學生聯(lián)系實際，運用到生活中去，因此適當開展說話訓練、寫作指導(dǎo)。教學過程中設(shè)置問題，指向性要明確，不能過于寬泛，注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，多進行小組或同桌之間的討論交流活動。作為教師，要盡可能多方面涉獵知識，給學生正確的指引。教師的評價語言是一門藝術(shù)，評價要有針對性、目的性，評價基于你的教學環(huán)節(jié)所要達到的目標。學會主動與學生互動，走進學生。第三篇：魚游到了紙上教案《魚游到了紙上》教學設(shè)計【教學目標】，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)?！窘虒W重點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法?！窘虒W準備】多媒體課件【教學過程】：上節(jié)課我們初讀了課文，理清了課文層次，學習了課文的第一段。問：你讀懂了什么？指導(dǎo)朗讀過渡語：女孩看到了怎樣的畫面，讓她如此驚奇？“魚游到了紙上”第二處（8自然段）課件出示這段文字從這段中你體會到了什么？體會到聾啞青年畫魚時細致、專注、一絲不茍和畫技高超…… 我們要帶著怎樣的感情讀？（贊嘆、敬佩）配樂 a、先擇兩生讀 b、師范讀c、男女生讀過渡語：小女孩的這一叫真可謂一石激起千層浪，不僅我被吸引，越來越多的人也被吸引來，人們贊嘆著，議論著。一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫，連連地點頭，不停地說:“象！象！真是太像了！”一位（神態(tài)）或（動作）說：“” 一位說（贊嘆）：“！”一位情不自禁地說。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。（1114自然段），并聯(lián)系上下文思考聾啞青年是怎樣使金魚游到自己的心里去的？交流匯報：筆談時的這句話是作者贊賞青年的畫技高超，表達了更深的敬佩之情。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。(4)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。從這句話中你體會到了什么？靜靜地、呆呆地是說他看的入了神，是神態(tài)描寫。過渡語：一年三百六十五天，他每個星期都來，那就是五十多天，這五十多天，不管嚴寒酷暑。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。8．“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”是什么關(guān)系？用關(guān)聯(lián)詞語連接。2．把你收集到的類似的小故事說給大家聽。如寫“小書迷”讀書的情景，某個同學專心聽講的情景，“小棋迷”專心下棋的情景等等。有感情地朗讀課文。背誦欣賞的句子，豐富語言的積累。學生：起立。教師：那今天我就把這句話告訴你們。教師：同學們注意這個?游?字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。教師：請你們大聲地朗讀課題。教師：同學們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？ 學生：我會想魚為什么會游到紙上呢？學生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？ 學生：魚是怎么游上去的？ 學生：魚為什么要游到紙上？教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔心，還引發(fā)了你們的探究。學生：魚游到了紙上。教師：你讀得有收獲，說作者經(jīng)常去看魚。教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？ 學生：是那位青年人畫的。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學生：愿意。教師：好，開始吧！教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請你講。學生：在第三自然段：?他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補畫上。學生：在第四自然段里：?說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。?教師：同學們找到了嗎？這個自然段，你們是不是也畫下來了？ 學生：畫下來了?！艺胫?，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！?教師：孩子，你看這句話，?咯噔?的讀音讀得不那么準，我來幫助你一下，咱們是朋友。學生：?心不由得咯噔一跳！?教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。你和大家交流了你的學習體會。?教師：還有沒有？我們已經(jīng)找到四處了。學生：第九自然段里：?我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。?教師：好！又找到一處。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。這句話是不是寫他的呀？ 學生：是。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。學生：?他笑了，笑得那么甜?！?教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？學生：還有一句：?他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。教師：同學們，你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎？ 同學：愿意。你們讀描寫青年的部分，我來讀其他的部分。（開始合作讀課文）教師：咱們一起合作讀得很好！同學們，如果讓你根據(jù)這篇課文的內(nèi)容來配兩幅插圖，你們準備配哪兩幅插圖呀？想一想。學生：我會先畫上這個玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。有他自己的見解。有沒有跟他不一樣的？兩幅圖都跟他一樣嗎？你配哪兩幅插圖？學生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。他說配這樣兩幅圖。教師：有這么多同學呢。課文就是按照這樣的思路寫下來的。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？我建議你們在看魚這部分里面細細地讀書，細細地體會。我說明白了嗎？學生：說明白了。（學生自己讀書。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？請你講。教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？學生：他舉止特別。教師：畫下來了嗎？學生：畫下來了。教師：青年最初給作者留下的印象是?特別?。誰來讀？學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）教師：我聽出來了他對這個?呆呆地站?很有自己的感悟，?呆呆地站?是發(fā)愣嗎？學生：不是。教師：噢，不是發(fā)呆，那是什么？學生：他在認真觀察魚。教師：你感悟到認真。學生：看得很專心。學生：他忘我地看。學生：仔細看魚的每一個動態(tài)，金魚是怎么游的。哎呀，你看，這個?呆呆地站?你們感悟得多好啊！來，讀出咱們的感悟。?教師：誰再來讀這句話？讀出你的感悟。?（學生將?靜靜地看?讀得較重。他就是一句話也不說。學生：他目不轉(zhuǎn)睛地看。教師：有專心，也有仔細。這條跟那條有什么不一樣。學生：他好像忘了周圍的一切。同學們，我們把這些感悟通過讀表達出來，好嗎？（學生讀）教師：誰再來讀，讀出你對?特別?的感悟來。?（學生將?老是一個人?讀得有特點。你們說?老是?在那看，不厭煩嗎？他為什么?老是?在那里看？請你講。學生：因為他很喜歡金魚。教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。教師：每一次看魚都有新的收獲。教師：如果不用?特別?這個詞，還可以怎樣說？學生：他是一個奇特的青年。學生：他是一個古怪的青年。教師：?特別?在這里就是與眾不同的意思。可以嗎？學生：可以。教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現(xiàn)，可以嗎？（學生讀）教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。我的建議比較長，我再說一遍。教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創(chuàng)造的讀書方法是什么。學生乙讀：?原來是那位青年在靜靜地畫畫。?學生丙：第一個詞是?一絲不茍?，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個詞是?動態(tài)?，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真！教師：學習得好不好啊！學生：好！教師：給他們讀書的方法起個名？學生：抓住重點。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？第二組學生甲：我們是先把它的動態(tài)和靜態(tài)說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。?（合讀）?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。?學生乙：這兩段話都說明了那個青年人畫畫非常地認真，畫得特別地好。教師：你們設(shè)計的讀書方法也非常