【正文】 圍觀(guān)的人贊嘆著，議論著，① 生寫(xiě)。②青年是怎樣畫(huà)魚(yú)的？你從哪些詞中看出來(lái)的？（工筆細(xì)描，揮筆速寫(xiě)）③理解“工筆細(xì)描”“揮筆速寫(xiě)”。指3 名讀。詞語(yǔ)會(huì)讀并理解了，我們?cè)賮?lái)寫(xiě)兩個(gè)字?！棒~(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。）教師：所以他練就了高超的畫(huà)技。教師：聯(lián)系這篇短文，你們又增加了什么感悟？學(xué)生：他們都喜歡魚(yú)和蝦，仔細(xì)認(rèn)真觀(guān)察。是不是體會(huì)更深了？誰(shuí)還有體會(huì)？學(xué)生：?我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：‘魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！’??他接過(guò)筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。教師：你看，她把這兩句放在一起讀，就有了自己更深的體會(huì)。?──說(shuō)明青年人畫(huà)得很逼真！教師：你評(píng)得真到位！總結(jié)總結(jié)這是什么讀書(shū)方法？學(xué)生：邊讀邊評(píng)價(jià)的方法。?學(xué)生丙：第一個(gè)詞是?一絲不茍?，就是說(shuō)他連金魚(yú)的鱗片和嘴巴怎么畫(huà)都不放過(guò)，畫(huà)得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個(gè)詞是?動(dòng)態(tài)?，金魚(yú)游過(guò)去的動(dòng)作也要畫(huà)出來(lái)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)，畫(huà)得非常逼真！教師：學(xué)習(xí)得好不好?。W(xué)生：好！教師：給他們讀書(shū)的方法起個(gè)名？學(xué)生：抓住重點(diǎn)。教師：如果不用?特別?這個(gè)詞，還可以怎樣說(shuō)？學(xué)生：他是一個(gè)奇特的青年。這條跟那條有什么不一樣。學(xué)生：他忘我地看。教師：作者對(duì)青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？學(xué)生：他舉止特別。他說(shuō)配這樣兩幅圖。學(xué)生：?他笑了，笑得那么甜。你和大家交流了你的學(xué)習(xí)體會(huì)。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學(xué)生：愿意。學(xué)生：起立。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。學(xué)會(huì)主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生。要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。這也是教學(xué)的內(nèi)容。所以，胡老師的課真是演繹了“咬定語(yǔ)言不放松，立根原在‘文本’中，千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文，任爾東西南北風(fēng)”的精神。課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。在向廖老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有 點(diǎn)不成熟的看法，說(shuō)出來(lái)與大家共同商榷。接下來(lái)我將對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。李佩佩老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題，教師要進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。不管刮風(fēng)下雨，他從沒(méi)間斷過(guò)，同學(xué)們想象一下他看魚(yú)時(shí)的情景，老師來(lái)描述情境，同學(xué)們把看到的情景讀出來(lái)，好嗎？師引讀：這是一個(gè)春光明媚的星期天，如果我們來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到（生接讀）：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。通過(guò)不同的讀書(shū)方式，理解內(nèi)容，體會(huì)情感；豐富學(xué)習(xí)方法。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？學(xué)生：游到紙上的魚(yú)不是真魚(yú)，是作者畫(huà)出來(lái)的魚(yú)。?心不由得咯噔一跳！?全班同學(xué)也把這句話(huà)讀讀。教師：好，那么，沒(méi)有畫(huà)這句的同學(xué)也請(qǐng)你補(bǔ)畫(huà)上。他配的其中一幅圖是青年畫(huà)的魚(yú)。學(xué)生：?我正想著，目光落到他胸前的廠(chǎng)徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠(chǎng)’，原來(lái)他是個(gè)聾啞人！?教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內(nèi)容在看魚(yú)里面嗎？學(xué)生：在畫(huà)魚(yú)里面。學(xué)生：他看得很仔細(xì)。學(xué)生：他聚精會(huì)神地看。還有嗎？學(xué)生：美麗的金魚(yú)把他吸引住了。第一組學(xué)生甲：我們組創(chuàng)造的是：先把青年畫(huà)魚(yú)的句子讀出來(lái)，然后把里面的重要詞語(yǔ)和自己的感悟說(shuō)出來(lái)。第三組學(xué)生甲：我們先讀一讀，再說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)我們得到什么。?和這句話(huà)有聯(lián)系：?他笑了，笑得那么甜。教師：有多少個(gè)這樣的星期天呀？學(xué)生：一年多。對(duì)小蝦性格特征的深刻理解，促進(jìn)了老人對(duì)蝦的造型特征的準(zhǔn)確把握。（邊說(shuō)邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)──魚(yú)）這位青年之所以把魚(yú)畫(huà)得像游到了紙上一樣，是因?yàn)椹ぉW(xué)生：魚(yú)先游到了他心里。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。（每人一行。交流他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。① 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找的句子？指名回答，出示句子。）②融為一體是什么意思？（融合在一起，青年畫(huà)畫(huà)太專(zhuān)注了，到了忘我的境界，他心中只有魚(yú)。畫(huà)出的魚(yú)像在水里游一樣，難怪人們說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”（出示）?那“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”是什么關(guān)系呢？用上因?yàn)??所以或只有??才這樣的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)（生說(shuō)）因?yàn)槟俏磺嗄觊L(zhǎng)期忘我地觀(guān)魚(yú)，在心中已經(jīng)有了金魚(yú)的鮮明形象，所以才能畫(huà)出活靈活現(xiàn)的金魚(yú)。作畫(huà)熟練，作畫(huà)技術(shù)高超。）②在一整天里，無(wú)論早上，還是下午，他都要到玉泉來(lái)這樣看金魚(yú)——（指一生讀：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。（同桌互相評(píng)價(jià)，寫(xiě)的不合適的地方再改）同學(xué)們的字詞預(yù)習(xí)的很扎實(shí)，那這篇課文記敘了一件什么事情？請(qǐng)?zhí)羁铡ｓw會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。學(xué)生：是個(gè)特別的青年。先深入心里，再畫(huà)于紙上。我這里有一篇小短文《齊白石畫(huà)蝦》，我奉獻(xiàn)出來(lái)，與同學(xué)們共享。?他畫(huà)得好是因?yàn)樗貏e愛(ài)魚(yú)，仔細(xì)觀(guān)察。教師：我們贊美這位青年，畫(huà)得認(rèn)真──學(xué)生讀：?他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。學(xué)生：（一個(gè)學(xué)生讀畫(huà)靜態(tài)的魚(yú)）?他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；?（另一個(gè)學(xué)生讀畫(huà)動(dòng)態(tài)的魚(yú)）?有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。學(xué)生：他是一個(gè)與眾不同的青年。教師：看得那樣專(zhuān)注。教師：他在思考著看。教師：在這個(gè)詞上做一個(gè)你習(xí)慣用的標(biāo)記?？磥?lái)呀，同學(xué)們這兩遍書(shū)讀得真有收獲。?教師：同學(xué)們讀書(shū)很仔細(xì)，主要有這樣八處直接描寫(xiě)青年的句子。那位同學(xué)請(qǐng)你說(shuō)。教師：請(qǐng)你先告訴大家在第幾自然段，同學(xué)們好一塊兒看這段話(huà)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看老師把今天咱們所學(xué)課文的題目寫(xiě)在黑板上。這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果我們來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到（生接讀）：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。忘我境界：（1）說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。，練習(xí)有感情地朗讀課文，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。朗讀的形式可以再豐富一些：佩佩老師的課堂書(shū)聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。猜一猜圖中觀(guān)魚(yú)的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說(shuō)些什么？再寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)話(huà)的內(nèi)容自然就豐富多了。從“整體把握”到“品析感悟”再到“拓展升華”，三個(gè)環(huán)節(jié)緊緊抓住語(yǔ)言這根線(xiàn)，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和精神熏染有機(jī)地結(jié)合起評(píng)。胡老師是牽一線(xiàn)而動(dòng)全文。原先她設(shè)計(jì)了3條線(xiàn)：抓課題“魚(yú)游到了紙上”和在文中出現(xiàn)的3處為主線(xiàn)、抓青年的特別為主線(xiàn)、抓課文的7處帶“游”字的句子為主線(xiàn)，但最終還是以感悟青年愛(ài)魚(yú)到忘我的境界為主線(xiàn)，因?yàn)檫@樣思路更清晰，從看魚(yú)看得專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈，到畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生順理成章，同時(shí)也為下文鋪墊，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里奠定基礎(chǔ)。細(xì)節(jié)三：品詞析句著名特級(jí)教師張慶先生說(shuō)：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步。”第二篇：魚(yú)游到了紙上評(píng)課稿《魚(yú)游到了紙上》評(píng)課稿華中師大附屬惠州大亞灣小學(xué)吳倩《魚(yú)游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀(guān)魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，圍觀(guān)的人都說(shuō)他畫(huà)的魚(yú)就像在紙上游動(dòng)一樣，隨著作者對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。”問(wèn)：從哪看出青年畫(huà)魚(yú)認(rèn)真?學(xué)生找到“一絲不茍”，佩佩老師讓學(xué)生通過(guò)猜詞法理解詞語(yǔ)，重點(diǎn)解釋“茍”，然后學(xué)生說(shuō)出整個(gè)詞語(yǔ)的含義。教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，指向性要明確，不能過(guò)于寬泛，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，多進(jìn)行小組或同桌之間的討論交流活動(dòng)。問(wèn)：你讀懂了什么？指導(dǎo)朗讀過(guò)渡語(yǔ)：女孩看到了怎樣的畫(huà)面，讓她如此驚奇？“魚(yú)游到了紙上”第二處（8自然段）課件出示這段文字從這段中你體會(huì)到了什么？體會(huì)到聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)細(xì)致、專(zhuān)注、一絲不茍和畫(huà)技高超…… 我們要帶著怎樣的感情讀？（贊嘆、敬佩）配樂(lè) a、先擇兩生讀 b、師范讀c、男女生讀過(guò)渡語(yǔ)