【正文】 讀教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。大教育家孔子也曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，善于把課上得生動(dòng)活潑、樂(lè)觀有趣、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如我在教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，為了能使學(xué)生直觀的感受“檢閱”一詞的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。這種莊嚴(yán)而隆重的場(chǎng)面太激動(dòng)人心了，同學(xué)們很快對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)抽象的檢閱一詞地理解自然也是簡(jiǎn)便易行。例如在《趕?！芬徽n的教學(xué)中，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，畫(huà)面上出示碧藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了，以至音樂(lè)停了，學(xué)生還沉浸在那無(wú)窮無(wú)盡的遐想之中?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。例如教學(xué)《面朝大海 春暖花開(kāi)》這首詩(shī)時(shí)，屏幕上那無(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)大海所展示的壯觀景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，耳畔回繞著潮起潮落的呼嘯聲，立即激起了這些從未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。例如教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，先讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)配有音樂(lè)的課文朗讀錄音，逼真、生動(dòng)、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來(lái)到了西沙群島，緊接著教師讓學(xué)生一邊看活動(dòng)投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。加上教師適時(shí)適度地點(diǎn)撥，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二、運(yùn)用電教媒體，突破重難點(diǎn)。因此，重點(diǎn)段的詞句往往牽動(dòng)全篇。應(yīng)該說(shuō)，準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。在段篇的閱讀教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂段落篇章的主要意思，而且要引導(dǎo)學(xué)生在讀段落篇章的過(guò)程中領(lǐng)悟讀段章的方法及作者的寫(xiě)法。例如教《兩只小獅子》，教學(xué)目標(biāo)中要求：讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)結(jié)合上下文理解詞句的方法，培養(yǎng)理解詞語(yǔ)的能力，重點(diǎn)理解“練功、苦頭、滾、撲、撕、咬”等詞語(yǔ)?！锻麖]山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。教學(xué)時(shí)，師問(wèn)：“生”字什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？引導(dǎo)學(xué)生看錄像，畫(huà)面上：草木蔥蔥，蒼翠欲滴，微風(fēng)突兀，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，給學(xué)生以美德享受。通過(guò)此環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生不僅理解語(yǔ)言文字的表層意思，而且他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義和感情色彩。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽(tīng)到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過(guò)程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀課文，看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫(huà)出爬山虎的腳。最后出示句子，說(shuō)說(shuō)這樣譴詞造句的好處。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，可借助錄像讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花靜態(tài)描寫(xiě)。為了突出課文重點(diǎn)，在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫(huà)”的道理，理解“一池荷花”靜態(tài)美；在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，體會(huì)“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”情感變化，得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”！生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花動(dòng)態(tài)柔美及靜態(tài)莊重美，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了思維能力。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選取體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，能達(dá)到解決教學(xué)重、難點(diǎn)的目的。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學(xué)活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，直至解決問(wèn)題結(jié)束。如教學(xué)《科利亞的木匣》一課，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出各種質(zhì)疑：科利亞挖木匣第一次為什么找不到？第二次為什么找得到？找到的理論依據(jù)是什么？從中給我們什么啟迪？在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)碰到此類型現(xiàn)象，應(yīng)該怎樣解決？在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，并用繪圖表示法投影課件進(jìn)行比較，循循善誘，逐一解說(shuō)。如教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，運(yùn)用投影把春天的柳樹(shù)形象展現(xiàn)出來(lái)，畫(huà)面上的柳樹(shù)綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人，采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面：什么季節(jié)？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維，將大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)春天特色畫(huà)面分析。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩(shī)，既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又能主動(dòng)徹底地理解詩(shī)意?！泵總€(gè)學(xué)生都可以而且應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中體味到成功的喜悅。多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學(xué)生思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開(kāi)發(fā)。為了將教學(xué)引向深入，把課內(nèi)導(dǎo)向課外，還根據(jù)設(shè)制課件的提供畫(huà)面和設(shè)置人物的動(dòng)作表情，組織學(xué)生編演課本劇，逼真地再現(xiàn)童話情景，激躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，感受生動(dòng)、真實(shí)、快樂(lè)的教學(xué)意境。如學(xué)《觀潮》一課，將錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)壯觀天下的雄偉景象描寫(xiě)得淋漓盡致，使人如臨其境。在教學(xué)中，借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn)，樂(lè)觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻，真正的快樂(lè)是在過(guò)程中，而不是取得之后。四、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)寫(xiě)作欲望。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知，領(lǐng)會(huì)中過(guò)渡到畫(huà)面的解說(shuō)，由課文的理解過(guò)渡到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。例如三年級(jí)有一篇習(xí)作，教師出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生在圖中添上幾種動(dòng)物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。把學(xué)生繪制好的有代表性的圖畫(huà)投放到達(dá)屏幕上，讓學(xué)生對(duì)自己的圖畫(huà)進(jìn)行描述，師生共同評(píng)議。又一次訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開(kāi)放。例如《假如我會(huì)克隆》的作文課，就借助了多媒體課件，向?qū)W生展示了“克隆羊多利”、“環(huán)境污染”、“理想家園”等富有時(shí)代氣息的資料和畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，使原本枯燥無(wú)味的作文課更富想象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意，從而提高教學(xué)效率。然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論:應(yīng)該怎樣確定文章的中心思想？通過(guò)充分的討論后，學(xué)生代表的發(fā)言讓我耳目一新?！庇械耐ㄟ^(guò)登山途中的感受，把中心定為“不管做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地，付出努力?！边€有的記敘登山途中的好人好事等。如教《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，讓學(xué)生觀看“更羸射鳥(niǎo)”的投影后思考：“圖上畫(huà)的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)