【正文】 讓學生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經(jīng)歷一次科學的探究、問話的洗禮。第二篇：小學語文綜合性學習* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談小學語文綜合性學習教學內(nèi)容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。語文綜合性學習主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。A、根據(jù)教學目標，著眼于學生發(fā)展精選教學內(nèi)容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內(nèi)容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據(jù)教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區(qū)活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結(jié)合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關(guān)問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯(lián)系中找(4)自然風光中找（5）社會環(huán)境中找一度開發(fā)：結(jié)合型綜合學習二度開發(fā)：專題型綜合學習準確把握各階段“小學語文綜合性學習”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點及編排特點 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內(nèi)交流 課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現(xiàn)方式出現(xiàn)次數(shù)學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進信息世界第六單元P115 語言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76環(huán)境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學相結(jié)合 B、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題師生共同開發(fā)學習資源師生積極參與學習過程師生總結(jié)分享學習成果善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學習資源有目標，注意年段特點有趣味，貼近兒童生活有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長及自己組擁有的特殊條件，設(shè)計有創(chuàng)意的活動。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己寫的詩。詩歌知識競賽 選編詩歌，設(shè)計好詩集的名字、封面和目錄。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向其他組的同學進行推薦。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包括進去。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內(nèi)容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議第三篇：小學語文綜合性學習淺談“小學語文綜合性學習”【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”?！娟P(guān)鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元一、小學語文綜合性學習概念介紹小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。這是語文綜合性學習的突出特征。學生活動的內(nèi)容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結(jié)合起來。語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。（三）學生是主體。語文綜合性學習教學應(yīng)該充分發(fā)展學生的主動性、