【正文】 和發(fā)展語文素養(yǎng)；將語文綜合性學(xué)習(xí)等同于“綜合實踐活動”，過于強調(diào)了與其它學(xué)科的溝通與“整合”，而忽視了語文綜合性學(xué)習(xí)的自身屬性，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?；谝陨显颍覀冇X得進行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略研究有著十分重大的現(xiàn)實意義?！毙W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，作為新課程五大教育內(nèi)容之一，它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又相對獨立存在的課程組織形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一的學(xué)科界限，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外等結(jié)合起來，促進學(xué)生知情意行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略研究，就是為了探究語文綜合性學(xué)習(xí)的實施方法與基本規(guī)律，以便更好地開展綜合性學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)雖是多領(lǐng)域的，但它也有一定的規(guī)律可循，本課題研究將探索其規(guī)律性，按照語文綜合性學(xué)習(xí)原則，找到更多的途徑和方法，以案例、論文等形式展示出來，創(chuàng)立小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式。語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程標準與舊大綱之間的顯著區(qū)別，要求學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文，是素質(zhì)教育的有效舉措。同時，通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，學(xué)習(xí)正確運用祖國的語言文字，豐富積累，發(fā)展思維，形成主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，全面實施新課程標準，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過本課題研究，讓教師進一步深化理解語文新課程標準，能熟練指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。四、研究內(nèi)容小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的研究。語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源應(yīng)不唯文本、不唯課堂，要突破領(lǐng)域界限，在其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標多元化中體現(xiàn)語文知識的綜合運用，尋找課堂教學(xué)資源與課外教學(xué)資源的結(jié)合點，要開辟多元化教學(xué)空間，充分利用母語社會背景，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計的研究。但是語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革中的新事物，沒有系統(tǒng)的章法可循。所以小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計的研究是本課題研究的重點。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開老師的組織指導(dǎo)，比如要求學(xué)生策劃簡單的校園活動或社會活動，寫活動計劃和活動總結(jié)，就不能提個籠統(tǒng)要求放手讓學(xué)生去做，學(xué)生會因為不知如何下手而興味索然。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以分為課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，課內(nèi)指導(dǎo)又可分為課前指導(dǎo)、課中指導(dǎo)、課后指導(dǎo)等等。因此，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究也是本課題研究要解決的重要問題。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點決定著對其應(yīng)有不同于常規(guī)的評價方式，如何評價學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度，如何評價學(xué)生語文知識的綜合運用能力？這不是單一的量化評價能實現(xiàn)的，它應(yīng)采取能夠更清晰、更準確地描述學(xué)生發(fā)展狀況的評價手段，過程與結(jié)果并重的評價形式，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和個性品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。五、研究方法采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。六、研究原則在實驗中我們堅持科學(xué)性原則、靈活性原則、理論聯(lián)系實踐的原則，整體設(shè)計、分步實施、總結(jié)經(jīng)驗、逐步擴展，以達到提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的整體素質(zhì)，增強教師教育科研意識，提高教育教學(xué)水平的目的。八、研究周期、步驟及預(yù)期成果本課題研究周期為三年。第一階段：準備階段（～）（1）成立課題研究小組，做好分工。（3）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集相關(guān)的參考資料。（2）邀請專家講學(xué)，抓好教師培訓(xùn)。（4）積累資料：方案、計劃、教案、案例、專題總結(jié)、論文、階段總結(jié)、培訓(xùn)資料等。（2）撰寫研究報告和工作報告。九、課題研究組織（一）專家指導(dǎo)組: 楊世碧王小毅賈渝錢珊黃蘭王華（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：馬佳副組長：王丹、包忠容成員：廖偉、劉光建、姚淑君、周立順、何效霞、胡文謙、張城婭、李建新、文靜（三）課題研究小組：組長：李莉成員：蔣玲莉何娟張傳平李勐宇譚蕾胡靜陳艷執(zhí)筆人：李莉第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)淺談“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”【摘要】“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學(xué)改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實踐；自主；多元一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。學(xué)生活動的內(nèi)容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結(jié)合起來。語文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動課，它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進行學(xué)習(xí)和探究。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓(xùn)練功能。（三）學(xué)生是主體。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。學(xué)生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。綜合性學(xué)習(xí)要促進學(xué)生的全面發(fā)展。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。設(shè)計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。開展社會調(diào)查實踐活動，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。讓學(xué)生走向社會，走進大自然，開展社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關(guān)注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。實踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學(xué)生課內(nèi)外知識的有機結(jié)合和拓展、升華。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的