【正文】 學(xué)教學(xué)參考，2011（28）： 孫玲娟。小學(xué)教師在對學(xué)生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學(xué)學(xué)生自己編寫的童話故事，充分采納其他學(xué)生的閱讀意見。小學(xué)語文教師如果能利用這一內(nèi)容開展小學(xué)學(xué)生的寫作教學(xué)活動也必然會取得良好的效果。在這單元課文的教學(xué)中，教師可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望達到培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學(xué)生的發(fā)展。（提倡學(xué)生把一些作品帶回家，去裝飾我們學(xué)習(xí)和生活的小天地，增添節(jié)日的氣氛后，以迎接新年的到來?。┙虒W(xué)反思：語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生的問題為切入口，借助語文實踐活動構(gòu)建符合自身解決問題的方案，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的。春節(jié)即將來臨，讓我們也來設(shè)計一些飾品，裝飾我們的教室和我們的家吧！準(zhǔn)來談?wù)勀愕脑O(shè)想？（指導(dǎo)學(xué)生用簡潔流暢的語言來談?wù)勛约合朐O(shè)計的飾品名稱，制作方式、制作材料和象征意義。感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魁力。（二）從單一到多元語文綜合學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生不可以孤立地成為活動的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。學(xué)生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。表現(xiàn)在學(xué)生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。可以根據(jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩歌。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。確立適合學(xué)生個體的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。交流的內(nèi)容，不僅包括學(xué)習(xí)成果，如實物、圖片資料、書面總結(jié)、研究報告等。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。在參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。語文是母語課程，“學(xué)習(xí)資源的實踐機會無處不在，無時不有”。學(xué)生在很短的時間內(nèi)就收集了“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學(xué)生朗讀、欣賞、交流。語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學(xué)習(xí)更強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。語文學(xué)習(xí)具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！保龑?dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫動物的詩句。二、語文綜合性學(xué)習(xí)對課程資源的開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語文教育體系。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H、學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。因此，我們積極利用社會綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實驗，親身去體驗，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考?！币虼耍浞掷脤W(xué)生放寒假的時間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語文綜合實踐活動。交流也是語文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學(xué)習(xí)只見頭不見尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)* * * * * * 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包括進去。這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。（三）學(xué)生是主體。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。開展社會調(diào)查實踐活動，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學(xué)生課內(nèi)外知識的有機結(jié)合和拓展、升華。培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦，大膽創(chuàng)新的能力。（課件相機出現(xiàn)：對聯(lián)、福字、年畫、窗花、折紙、布藝、燈籠、撕畫、賀卡、編織……）人們用智慧的頭腦，靈巧的雙手美化我們的生活，用各種各樣的飾品為春節(jié)增添的喜慶的氣氛。）大家自由交流，可以向你感興趣的飾品的制作者了解一下有關(guān)知識，也可以向欣賞你的作品的同學(xué)介紹一下自己的設(shè)計。人教版的小學(xué)語文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學(xué)語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。對于小學(xué)生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡單，語言也相當(dāng)活潑有趣。教師再將其收起進行統(tǒng)一的匯總分析。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。小學(xué)語文教師要在其中發(fā)揮