【正文】 編者意圖根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初中（7～9年級(jí)）的語文教材，特別是人教社課標(biāo)版語文教材充分考慮到初中階段學(xué)生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，其綜合性學(xué)習(xí)往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應(yīng)，又相對獨(dú)立，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學(xué)習(xí)不容忽視的方面。例如七年級(jí)上冊綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對學(xué)生來說是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師在為學(xué)生回顧和展望了人類對月球的認(rèn)識(shí)過程后，其著眼點(diǎn)最終應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生探究“月亮文化”上。”“綜合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程。注重活動(dòng)過程，就是關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度、態(tài)度。教師不要給學(xué)生過多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地。當(dāng)然教師身份的定位必須是指導(dǎo)者、參與者與合作者，充分尊重和信任學(xué)生，不能簡單的一自己的想法代替學(xué)生的想法。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。通?？梢圆扇⌒纬尚栽u(píng)價(jià)（即檔案評(píng)價(jià)）的做法。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上還應(yīng)對同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀。這種評(píng)價(jià)課，可以有教師講，更多的則是學(xué)生講，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。對“上網(wǎng)利弊”進(jìn)行簡單辯論。（二）發(fā)言流程：（3分鐘）團(tuán)體論辯階段： 正方一辯發(fā)言反方一辯發(fā)言正方二辯發(fā)言反方二辯發(fā)言正方三辯發(fā)言反方三辯發(fā)言各辯手此階段主要任務(wù)：闡述并論證自己的觀點(diǎn)為主，也可拿出適當(dāng)時(shí)間反駁對方的謬誤。正方：上網(wǎng)利大于弊 反方：上網(wǎng)弊大于利口若懸河雙方按由正方到反方的順序，各派一辯至二辯辯手對本方所持觀點(diǎn)進(jìn)行論述。增強(qiáng)學(xué)生的自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)。同學(xué)們自由組合野炊小組，少則4人，多則8人，準(zhǔn)備好野炊用具，蔬菜和柴米油鹽，有的還帶有照相機(jī)，野外寫生學(xué)具。并攝下了12張照片。如：我是一株野菊花，我是一棵樹，我和芳草地，與青蛙對話；我和小樹比成長，與大河一起歌唱??又如，王丹小組設(shè)計(jì)的“我是一株野菊花”的游戲由三人表演，一位同學(xué)站在菊花叢中，另兩位分別扮演“蜜峰”、“蝴蝶”，依次從“野菊花”前走過，與“野菊花”進(jìn)行“心靈的對話”，再現(xiàn)“大自然的語言。展示攝影作品12件，卡通畫32件，這些展品，既有秋游，也有春游，如：：徐曼同學(xué)就獻(xiàn)出了《放飛》的水彩畫，勾起了學(xué)生童年風(fēng)箏的聯(lián)想，激活了學(xué)生平日的生活積累。活動(dòng)三：成果展評(píng)舉辦成果展評(píng)，開辟了兩個(gè)欄目，即“心中的美景”、“心靈的呼喚”。⑶記敘游戲過程或心靈的感悟，可呼喚人們呵護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)。比如：小組之間比著干，看誰的灶堂挖得圓，誰的飯菜味美可口??同時(shí)老師幫助他們選好灶堂位置，設(shè)計(jì)大小，大約一個(gè)半小時(shí)，各小組飯菜做好了，老師請來各小組組長做評(píng)委，評(píng)出等級(jí)：一等6個(gè)，二等4個(gè)，三等2個(gè)。這次秋游的主要內(nèi)容是： ①野炊活動(dòng)；②在大自然中找一個(gè)朋友，與“朋友”進(jìn)行心靈的對話；③攝下“野炊”中閃光的一瞬間，或用卡通形式表現(xiàn)印象最深的自然圖景，并寫出一段描述性文字；④以“感受自然”為話題，寫一篇500字左右的記敘文； ⑤以“感受自然”為主題，舉辦一次優(yōu)秀圖文展評(píng)；上述任務(wù)，前三項(xiàng)在秋游活動(dòng)中完成，后兩項(xiàng)回校后利用晚自習(xí)或課外活動(dòng)完成。五、作業(yè)布置（1分鐘）以“網(wǎng)絡(luò)”為話題，自擬題目作文，要求：書寫工整，不少于500字。（12分鐘）（四）對上“網(wǎng)利弊”進(jìn)行辯論。第四階段（總結(jié)陳詞階段）正反方四辯總結(jié)陳詞。同學(xué)們，視頻中的同學(xué)們侃侃而談、口若懸河，同學(xué)們羨慕嗎？（……）常言道，真理越辯越明，今天，讓我們一起也走上辯論臺(tái)，展現(xiàn)我們的風(fēng)采；同學(xué)們，網(wǎng)絡(luò)是科學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物，它給我們的生活帶來了許多便利的同時(shí)也給我們帶來了太多的困擾，作為今天的中學(xué)生，我們該怎樣看待上網(wǎng)呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)第四單元“語文綜合性學(xué)習(xí)——走上辯論臺(tái)”。上好綜合評(píng)價(jià)課。語文綜合性學(xué)習(xí)除了教師的評(píng)價(jià)之外，更多的要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，而且把它作為主要的評(píng)價(jià)方式。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師一定要清楚自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做些什么，怎么去做。六、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須注重發(fā)揮教師作用語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，多讓學(xué)生自己組織、主持活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。組內(nèi)有分工，明確個(gè)人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；、展示、互相討論切磋；，裝訂成冊（或袋子）；、展示、評(píng)價(jià)；；。四、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須注重活動(dòng)過程綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過綜合性的語文實(shí)踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。這類綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在提供一個(gè)母課題的基礎(chǔ)上，往往又設(shè)計(jì)了若干個(gè)子課題，倡導(dǎo)發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)，自行組織，自行探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。第三、體現(xiàn)自主性，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。如何上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，關(guān)乎語文新課程成敗的一個(gè)重要方面，三年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須準(zhǔn)確掌握課程目標(biāo)掌握課程目標(biāo)，是上好語文綜合性學(xué)習(xí)課的前提。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文課程的變革必然是一種揚(yáng)棄。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不能真正起到討論的作用。四、課堂教學(xué) “ 虛化 ”。學(xué)生與文本的直接對話是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。課堂上，教師不必拘泥于 “ 教參 ” 上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。學(xué)生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對文本進(jìn)行深入探討。那種以教師為中心的 “ 滿堂灌 ” 式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的 “ 滿堂問 ” 式的教學(xué)。《濫竽充數(shù)》中，人們都把批判的目光盯在?吹竽者?身上，但更大的責(zé)任在有用人之權(quán)的齊宣王身上。把作者有意無意所忽略的內(nèi)容通過學(xué)生的再造想象而彌補(bǔ)起來，使之具體化，以此來激活學(xué)生的想象創(chuàng)造力。自己會(huì)自覺運(yùn)用到作文的練習(xí)中，無形中就增加了閱讀的含金量。二、其次要逐步提高學(xué)生的開放思維開放思維就是讓學(xué)生能大膽想大膽問。對閱讀主體他們有著自己的理解和看法。總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。?這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣二、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能三、教師要樹立正確的學(xué)生觀我認(rèn)為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”.一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。開展這一主題活動(dòng)，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的?秋游?，而是如同課文的要求那樣，?投向自然的懷抱?、?讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結(jié)交幾個(gè)自然界的‘朋友’?。、實(shí)踐性、開放性?？傊C合性學(xué)習(xí)的過程是課內(nèi)外相結(jié)合的，尤其是課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)特別重要，教師要做有心人，成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的良師益友。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。從教育的起源看，在學(xué)校教育尚未出現(xiàn)前，人類的教育活動(dòng)寓于生產(chǎn)生活之中，教育的主要內(nèi)容就是生產(chǎn)生活的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然倡導(dǎo)語文課程與其他學(xué)科在內(nèi)容上的綜合，但無論語文與其他學(xué)科綜合的程度如何，語文綜合性學(xué)習(xí)必須是姓“語”，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。第四，學(xué)習(xí)資源的綜合性。在教學(xué)內(nèi)容上，與生活相銜接，緊扣生活的脈搏，把寫作、口語交際教學(xué)融于活動(dòng)之中。即同時(shí)注重“知識(shí)和能力”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，三個(gè)方面目標(biāo)的相互滲透，注重語文素養(yǎng)的整體提高。語文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的又一特點(diǎn)為：注重語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，提倡書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。時(shí)至現(xiàn)代，在對傳統(tǒng)課程審視與反思中，眾多教育家提出教育要“回歸生活”。在“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，為了更好地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生大力開發(fā)課程資源，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)等。語文?綜合性?的寓意有兩點(diǎn)：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合